让数学阅读伴我们一路前行——谈小学数学教学中的阅读

江苏省海门市六匡中心小学 徐 锋

让数学阅读伴我们一路前行
——谈小学数学教学中的阅读

江苏省海门市六匡中心小学 徐 锋

阅读能力是学生的一项基本素养，它不仅可以服务于学生语言文字水平的提升，还可以服务于学生在数学学习中的深入。如何引导学生在数学学习中养成良好的阅读习惯，逐渐提升阅读能力，是我们数学教学中需要慢慢渗透的一项隐性教学任务，需要教师用心去慢慢达成。

阅读；生活；兴趣；方向；效率；思维

阅读能力是学生必备的一种能力，它是学生学习的基本技能，是学生汲取知识的重要途径之一。人们对阅读都有一个误区，认为阅读只是存在于语文教学中，而忽略其在其他学科中的重要性，尤其是数学教学中，认为数学没有任何阅读的必要。这也是学生学习效率低下的重要原因之一。因此，在小学数学教学中，教师要加强对学生阅读能力的培养，提高学生阅读能力，以更好地促进学生全方面发展。

一、生活阅读，激发学生学习兴趣

生活中存在着大量的数学信息，数学与生活有着不可分割的联系。在数学教学中，教师可以从生活的角度出发，引导学生生活阅读，在自己的身边寻找、发现阅读信息，以更好地激发学生学习兴趣，培养学生数学阅读能力。

例如：在教学“两、三位数乘一位数”时，教师在引导学生学习完有关运算的知识内容后，为了更进一步地激发学生学习的积极性，促使学生主动学习，教师不再直接让学生做练习，而是从学生的兴趣爱好入手，从生活的角度探索阅读数学。教师为学生准备了一些感冒药的包装，然后，让学生自己阅读其中的说明，并从中提炼出一些数学信息。学生的学习兴趣，被教师的任务充分调动起来，都很积极主动地参与到数学阅读中。有学生在阅读的过程中，发现其中写着一次1到2粒，一日3次，而且，其中每粒感冒药中含有15毫克咖啡因、人工牛黄10毫克。此时，学生就想到假如一次服用一粒感冒药，那么就会吃掉15毫克的咖啡因，每天就会吃掉15×3=45（毫克）。如果每次服用2粒感冒药，那么每次就会服用15×2=30（毫克）的咖啡因，每天就会服用30×3=90（毫克）的咖啡因。学生在经过阅读后，不仅对课上所学知识有了一定的理解和巩固，还意识到药品不能胡乱食用。

教师通过引导学生生活阅读，让学生充分体会到数学的实际应用价值，有效地活跃了课堂氛围，让学生更乐于学习数学。

二、示范阅读，指引学生阅读方向

小学阶段正是发展的重要时期，教师要善于从小培养学生的阅读能力，向学生传递一些阅读技巧，让学生懂得如何阅读，怎样阅读。提高学生阅读能力的一种最有效的教学方式，就是教师示范阅读，让学生了解阅读的步骤与方法，为学生指明阅读方向，进而提高学生的阅读能力。

例如：在教学“三位数乘两位数”时，教师给出学生一道练习题：已知一辆汽车的速度为每秒钟10米，如果这辆车以这个速度，行驶13分钟，请问这辆汽车行驶的路程是多少？教师在让学生计算练习一定时间后，发现有很大一部分学生给出的算式为：11×13=143（米）。而学生出现此错误的关键就是审题不清。于是，教师改变教学策略，从学生的出错根源出发，为学生示范阅读。师：在读题的过程中，边读边提取重要信息。“一辆汽车的速度为每秒钟11米”，我们可以提取出速度为660米每分钟，“行驶13分钟”可以知道这辆汽车行驶的时间为13分钟，而分钟与秒是两个不同的时间计量单位，所以我们需要变换单位，这样可以得出13分钟=780秒。继续阅读，问题是让求其所行驶的路程，我们就可以根据路程=速度×时间，得出最后的结果。学生在教师的示范阅读下，了解到如何阅读。

教师的示范阅读，有效地培养了学生的阅读能力，提高了学生的审题技巧，很大程度上提高了学生的解题能力。

三、数形结合，提高学生阅读效率

数形结合思想，是一种非常重要的一种数学思想，它的使用，能够化抽象为具体，更便于学生对知识的理解与吸收。在数学教学中，教师可以适时地引导学生利用数形结合的思想方法阅读，将数学的文字信息转化为几何图形信息，使学生能够更直观地观察理解这部分内容，以更好地提高学生的阅读效率。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生探究学习有关梯形的面积公式时，首先为学生提出一个问题：一个梯形，它的上底是10厘米，下底是20厘米，高为8厘米，请问这个梯形图形的面积是多少？在得知梯形公式前，学生在解决这一问题时，会感到很困难，一头雾水。此时，教师抓住时机，引导学生数形结合阅读，引导学生绘制出相应的几何图形。学生依据教师的指导，画出一个梯形，并在其中标上相应的数字。之后，引导学生根据自己所学的三角形以及平行四边形的知识内容，将这个梯形图形分割成两个三角形，或者分割成一个三角形或者一个平行四边形，并利用所学的三角形面积公式以及平行四边形的面积公式，求得出这一梯形的面积。之后，教师再继续引导学生观察、思考自己的解题过程，并探究出梯形的面积公式。

数形结合这种阅读方式，帮助学生将数学内容化抽象为具体，有效地活跃了学生的探究思维能力，开发了学生智力，提高了学生的阅读效率。

四、大胆质疑，培养学生阅读能力

质疑是学生自主思考的开端，教师要抓住一切有利时机，引导学生自主思考学习。尤其是在引导学生数学阅读时，更要注重发挥学生的主体作用。教师可以引导学生大胆质疑，指引学生在阅读的过程中，发现问题、提出问题，进而激励学生主动思考、解决问题，从而提高学生学习效率。

例如：在教学“分数的意义和性质”时，学生在教师的引导下，阅读分数性质的基本内容。此时，教师鼓励学生大胆质疑，提出自己的问题。有学生在教师的鼓励下，在自己阅读的基础上，对自己所阅读的内容，提出疑问：根据我们以往所学的等式性质内容，为什么分数的分子与分母不能够同时加上或减去一个数字呢？学生在提出疑问后，就迫切地想要知道其原理结果，因此，学生都很主动地去探究其结果。于是，教师继续引导：如果1/3的分母加上数字“3”，那么分子加上什么数字，分数值才不变呢？学生在阅读完教师给出的问题后，开始思考，想到如果按照等式的性质，在分子上相应的加上数字“3”，最后得到的分数为“4/6”，化简得“2/3”。而4/6并不等于2/3。于是，学生开始思考，到底应该加上哪个数字，才能够使得原分数值不变呢？学生首先根据自己的阅读结果，在分母上加上数字“3”，得到“1/6”，分母变为了原来的2倍，这样只需要将分子扩大2倍，最后得到一个新的分数2/6。学生通过比较自己所得的这一系列分数，发现，只需要让分子加上数字“1”即可。

学生这样在阅读中质疑，在质疑中思考，有效地活跃了学生数学思维，培养了学生阅读能力的同时，发展了学生思维能力。

五、比较阅读，培养学生数学思维

比较阅读是一种有效的阅读方式。很多学生在学习的过程中，很容易混淆一些知识内容。而比较阅读能够帮助学生有效地解决这一问题。因此，在数学教学中，教师可以引导学生比较阅读，以促使学生理解新知，提高学生审题效率。

例如：在教学“两、三位数除以一位数”时，教师为了促使学生阅读思考，为学生设计了几道较为相似的问题：1.有一条长为1200千米的公路，工人用5天的时间修了250千米，照这样的修路速度，修完整条公路需要多少天？2.有一条长为1200千米的公路，工人修了5天后，还剩余250千米，照这样的修路速度，修完整条公路需要多少天？学生如果只是单纯地解决其中一道练习题，出错的概率很大，会混淆“修了”和“剩余”这两种情况。这样比较阅读，给学生起到一种警醒的作用。学生通过比较阅读，发现其中的区别，在真正做题的过程中，会下意识地去对比思考。学生对于第一个问题列出算式：1200÷（250÷5），第二个问题列出算式：1200÷［（1200-250）÷5］。

教师通过引导学生比较阅读，有效地加深了学生对知识的认识，帮助学生分辨知识内容，成功地培养了学生数学思维。

总之，阅读在数学学习中的作用不可小觑，教师在数学教学中，要善于引导学生阅读，传递给学生一定的阅读技巧，给学生创造更多的阅读时间与空间，不断培养学生的阅读能力，以提高学生的学习效率。