积极情感因素在大学英语课堂教学中的应用

孙丽伟

（吉林农业科技学院文理学院，吉林132101）

积极情感因素在大学英语课堂教学中的应用

孙丽伟

（吉林农业科技学院文理学院，吉林132101）

教师在课堂教学中除运用智力因素外，还应运用非智力因素，即情感因素。情感因素的正确运用会激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，从而为学生英语技能的提高奠定良好的基础。大学英语课堂教学是以向社会输出更多具有高素质综合能力的英语人才为目的，在大学英语课堂教学中，教师如能正确的利用情感因素来调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，学生的学习效果和学习能力都会得到显著的进步和提高。

积极情感因素；大学英语课堂教学；英语能力

引言

大学英语课堂教学是以向学生传授有关英语语言、文学、政治、经济、外交、社会文化等方面基本理论和基本知识为目的的教学。不言而喻，大学英语课堂教学所输出的人才应具有一定的英语技能，即较强的听说读写译能力，开展良好的课堂教学对于提高学生英语技能至关重要。在大学英语课堂教学中，如何利用大学英语课堂教学固有的特点和优势，最终达到向社会输出更多优秀英语人才的目的也成为学者讨论的焦点。通过大量的观察和课堂教学实践发现教师在大学英语课堂教学中，在向学生传授语言知识的过程中，如能调动师生的诸如动机、性格、情感等非智力因素，课堂教学效果会事半功倍，而学生的英语能力亦可得到显著的提高。本文所讨论的非智力因素指积极的情感因素，如爱，乐观向上的态度，自信豁达，永不屈服的精神等。在大学英语课堂教学中，教师和学生如都能投入积极情感，并使这些情感因素潜移默化的贯穿大学英语课堂教学的始终，大学英语课堂教学会生动有趣。

1　维系互敬互爱的师生情感

互敬互爱指教师爱护和尊敬自己的授课对象学生，学生爱戴并拥护自己的老师。在大学英语课堂教学中，教师通过各个课程体系和同学们联系在一起，各个课程体系则成了连接教师和学生的纽带，这一纽带是无生命的，因此，如何通过教师的教和学生的学把这一纽带变成沟通情感的桥梁则是一种艺术和境界。教师的教授方式关系到学生对此门课程的喜爱程度，影响到学生对整个专业的态度和看法，关系到学生今后所作选择的各个方面，因此，教师传授知识的方式极其重要。首先，教师应爱护和尊敬自己的学生。传统的师道尊严中教师总是权威的一方，高高在上，教师总是站在权威的一方去改正批评学生的错误，而很少考虑到大学生作为独立成年个体的感受。只要学生犯错误，老师便立刻纠正，有时甚至提出批评，这种教学方式会严重挫伤同学们的积极性，使同学们在课堂上有言不敢发，从而导致了语言这种以交际为目的的交流工具在课堂中变成了枯燥的知识点，久而久之，学生只会应试，而不会开口说话，从而背离了语言作为交际功能的初衷。因此，教师在课堂教学中要善于尊重学生的情感，保护学生的积极性，讲究批评的艺术和策略，做到在批评中有表扬，在表扬中有批评，以维护学生的自尊。大学教师作为特殊群体在课后与同学交流的机会很少，因此课堂则成了培养师生情感，交流感情，传递思想的阵地。教师对学生表示尊重的点点滴滴可以在短短的几十分钟中得到充分体现，教师授课的准备程度，教师讲课的言谈举止，教师的一个充满信任、赞美和鼓励的眼神，教师的充满激情，抑扬顿挫的声音，教师始终如一的微笑，教师的一个挥洒自如的手势，教师的一个不经意的动作，都会对学生产生深深的影响。“教师的和蔼可亲，平易近人等良好的人格魅力、知识素养和敬业精神都可以在课堂中通过授课传递给学生。”［1］教师的这些气质可以感染学生，学生自然对授课老师投来敬佩和赞许的目光，而学生可以感受到教师对他们的责任、爱心和鼓励，爱上这个老师，从而爱上这门课，那么学习成绩的提高则指日可待。

学生尊重和爱护自己的教师是建立在教师尊重和爱护学生的基础上的，二者是相辅相成的关系。现今大学课堂中，不尊重教师的现象比比皆是，如课堂说话，玩手机，看与课堂无关的内容等，针对这些现象，教师应首先提升自身的素质和人格魅力，其次学生更应该反思自我，学会尊重教师的劳动成果，对教师的授课内容予以积极的回应和配合。学生应该意识到自己的听课状态完全会影响到教师的讲课状态，因此，教师在授课中要把这一点传递给学生，使他们能够积极地主动地投身到学习活动中来。如在课堂教学中，教师最看重的是学生的听课状态，学习态度和课堂参与度，这包括对知识的渴望，与老师眼神的交流和心灵的碰撞，积极的回应，对老师肯定的微笑等等，因此，学生听课和参与课堂的激情和状态可以感染教师，形成师生关系的良性循环和课堂授课的和谐的韵律。

2　培养乐观自信的学习态度

英语对于大学生而言不仅仅是一门语言更是一门技能和工具［2］。然而由于各种各样的内因和外因，同学们会在英语学习中遇到困难和挫折时便一蹶不振或灰心丧气，从而影响英语学习的速度和效果。因此，教师在课堂教学中应注重培养学生乐观自信的学习态度，要鼓励学生说英语，尽量忽略不影响交际的语言错误，要在与学生眼神交流中传递对学生的赞美，鼓励和肯定，培养学生的自信心。教师在课堂教学中，应尽量对每个学生都能做到知己知彼，从而在课堂提问环节更有针对性，如根据学生的基础来分配问题，基础较好的可以设计稍难的问题，而基础较差的可以设计相对简单的问题，从而因材施教，以确保每个学生都能踊跃参与到课堂教学中来，培养他们学习英语的兴趣和自信。此外，在班级教学中，学生学习效果会有差别，甚至两级分化，为了尽量缩小差别，教师要在教学中鼓励学生具有乐观向上的态度。尤其是提问环节，要及时对学生的回答做出回应，要对学生的回答给予积极的肯定和中肯的建议而不是打击性的批评。在平时教学中要经常向学生渗透一个观念，即告诉他们衡量自己进步与否的标准是要和以前的自己相比，而不要被那些比自己基础好的同学吓到。其次，要鼓励差生，告诉他们只要来到课堂，即便是掌握了一个单词的用法，此堂课也是有益的，有收获的。学生在教师的这种激励下，自然有想掌握更多单词，想学会更多知识的渴望。最后，激发学生学习的主动性亦是培养其乐观自信态度的前提。如果学生愿意去学习，主动去选择学习，主动去处理困难，再多的困难也会迎刃而解。教师在课堂中应尽量启发学生，时常把问题丢给学生，让他们意识到自己才是课堂的主体，自己应为自己的学习负责。如在教学过程中，可采用任务型教学法，让每个学生以解决任务的方式进行英语学习，教师只是监督者的角色，这样可激发学生的主人翁意识。再如，教师可尽量设计以小组为单位的集体讨论活动，培养每个学生的集体意识，让他们意识到自己是这个小组中不可或缺的一员，自己的表现也会影响到整个小组，从而激发学生的学习热情［3］。

3　营造轻松愉快的课堂氛围

首先，教师如能在授课之前做充分的准备，在传授知识过程中能持有一份娴熟与自信，在讲课过程中能与学生有眼神交流，在适当的时候能适当利用动作和手势，那么教师的这些优点会在无形中影响学生，使学生在潜意识中感受到教师的激发和鼓励，使学生从内心深处喜欢融入到课堂学习中，并感受到学习也是一种享受，使师生情感在课堂教学中达到共鸣，从而带动整个课堂氛围。其次，教师所设计的课堂活动也是影响课堂氛围的关键因素。如果一堂课只是教师一言堂，学生没有机会表达自己的观点和回应老师的授课内容，那么学生对于此门课程的参与度肯定不会很高，而学习也只是一种压力，并非是一种快乐。因此，多姿多彩的课堂活动，如课堂讨论，角色扮演，短剧表演，情景教学等对课堂氛围的提高很有帮助。当今大学生多为90后，个性鲜明，头脑中经常会有自己的想法和观点，大多数表现欲望较强烈。因此，教师可抓住学生爱表现的心理，在课上布置一些与课文相关的话题，课后让同学们自己编写剧本，自行找“演员”排练，并在课上进行表演。这样每个学生都有自己的分工，也会从参与中体验到自己的价值和快乐。这种活动会使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，并把知识运用到实践中去，在学中玩，在玩中学，学习效果也会事半功倍。最后，教师要尽可能的减少学生们的忧虑，讲究评价的机制和策略，找出每个学生身上的优势，先褒后贬，而贬只是建议性的或鼓励性的言语，以此来使学生感到有“面子”，从而激发他们敢于回答问题的胆量及不怕犯错的勇气。学生的能力则会在锻炼中不断培养和壮大［4］。总之，教师如能千方百计的为学生创造轻松愉快地学习氛围，学生学习能力的提高和进步则不是纸上谈兵。

4　调动积极饱满的教学热情

若把教师授课比喻成演戏，那么学生则是演员，而教师则并非主角而是导演。一个好的导演除了要时时刻刻做出安排和决策外，更应运用自己的激情调动演员的激情，教师授课亦是如此。教师在课堂教学前首先要充分调动自己积极饱满的教学热情，因为这些热情和真诚会毫不保留的传递给学生。无论授课的内容有多么枯燥，学生的学习热情是可以通过教师抑扬顿挫的语调，慷慨激昂的话语，生动大方的身势语而被调动起来的。因此，教学过程是一种动态的灵动，而使之灵动起来的正是教师，是教师课前的用心设计和课上的全身心的投入，是教师的生动讲解和充满激情的教学。教师的激情是教师良好综合素质的完美展现，也是教师甘愿做红烛精神的生动写照。教师如在授课中缺乏激情，课堂也就没有了灵动和生机。《教师博览》中曾记载梁启超上课的情形；“梁启超在讲到精彩之处，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息，”“悲从中来，痛哭流涕而不能自己，”情绪好转又“涕泪交流之中张口大笑了。”如能上一节这样的课，那么再枯燥无味的内容也变得华丽无比了。教师在授课中能充满激情就是利用自身的人格魅力为学生铺设了求学之路。因此，教师在授课过程中如何收放自如则成了所有师者应揣摩和斟酌的。

现今，高科技多媒体教学深入课堂，教学器具也是今非昔比，教学环境也日趋完善，教学设计也日趋合理，然而课堂中总好像是缺少点东西，或许缺的便是教师的激情。“教师的激情无论是在简陋的教室，还是在高科技的今天都应成为教师授课中的一项不可或缺的因素”。没有了激情，课堂便没有了灵动，那么师生之间便无法达到通过知识链接到一起的精神和情感的共鸣。用激情去授课，因为激情中传递的是教师对学生的期望、爱和责任［5］。

5　结语

本文从四个方面来探讨非智力因素即积极情感因素在大学英语课堂教学中的应用。通过讨论得知，情感因素对于激发学生的学习热情，培养学生自信乐观的态度，提高英语能力的重要性有重要意义。教师如能在课堂中有效利用积极情感因素，并把这些因素贯穿到教学过程的始终，那么大学英语课堂教学中学生素质的提高和健康人格的塑造则是可望可及的。总之，在教学过程中如能融入积极情感因素，课堂教学则会变得生动精彩，学生才会收获课堂内外的财富。

［1］朱玉霜.情感因素对大学生英语自主学习能力的影响［J］.英语广场，2015（03）：52.

［2］王润秀.重建教师的尊严［J］.教师博览，1993（03）：38.

［3］高国鹏.基于情感因素的大学英语课堂互动研究［J］.广西教育学院学报，2015（08）：5.

［4］伍婷婷.浅译移情在大学英语口语课堂中的应用［J］.赤字，2015（01）：6.

［5］韩进之.教育心理学纲要［M］.北京：人民教育出版社，1993：10-11.

责任编辑：吴艳玲

The Application of Emotional Factors on Non-English Major Classroom Teaching

SUN Liwei
（Jilin Agricultural Science and Technology University School of Ars and Sciences，Jilin 132101）

Emotional factors should be implied in classroom teaching for Non-English majors in addition to intelligence factors.Applying the emotional factors in English teaching is beneficial for students not only in the cultivation of English study interests，but also to improve students’learning attitude，which in turn will contribute to the overall English learning.The purpose of Non-English majors is to transmit more talents with English ability to society.Therefore，if teachers can make use of the emotional factors in classroom teaching effectively and actively，the learning effect and learning ability will finally be improved.

active emotional factors；non-English majors classroom teaching；English ability

H319

A

2015-08-26

吉林农业科技学院教学改革项目（JGYB201509）

孙丽伟（1982-），女，吉林省吉林市人，讲师，研究方向：语言学。