小学数学“问题—学习—应用”教学模式管窥

江苏省兴化市垛田中心小学 韩 菲

小学数学“问题—学习—应用”教学模式管窥

江苏省兴化市垛田中心小学 韩 菲

对于数学的课堂教学，教师应当根据学生的特点和小学数学的性质来进行教学设计，以学生为主，注重对兴趣的培养，提高课堂教学质量，并且让学生将数学与实际生活相联系，所以“问题——学习——应用”这一教学模式无疑是最好的数学课堂教学模式之一。

小学数学；问题；学习；应用

数学与生活有着密切相关的联系，生活中的方方面面存在不少的问题，而其中的某些方面就要应用数学知识来解决。所以，让学生学好数学，并准确地将其应用到生活中才是数学课堂教学的重点，而不是为了让学生应对考试，取得高分的成绩。在小学阶段就让学生了解数学，激起学习数学的兴趣，对于以后学习更有难度的数学，解决更高难度的问题有着至关重要的作用。所以对于小学数学的教学，教师要在教学过程中将教学与生活联系，使数学课堂教学高效、有趣。其中，实现高质量数学教学的一个模式则是“问题——学习——应用”教学模式。

一、有趣的问题引导

对于小学数学的课堂教学，教学内容较为简单，学生的学习任务和教师的教学任务较轻，但是教师不可以对数学的课堂教学掉以轻心，因为数学的学习是为了解决生活中的实际问题，所以对于学生而言，数学的学习是系统而漫长的，小学数学学习为学生以后学习数学的学习习惯和思维方式奠定了基础。所以小学的课堂教学要注意的一个重要问题就是引起并激发学生学习数学的兴趣。

通过一个有趣的问题来引导数学课堂教学很重要，例如，在进行《有余数的除法》一课的教学中，教师可以根据前面已经学习过的旧知识《整数的除法》，采用新旧知识对比的方法进行教学。课前教师可以带到教室八颗糖，两个塑料袋，并且请大家将八颗糖平均放到两个袋子里，学生可以根据已经学习的知识很快地计算出一个袋子里面装四颗糖，然后教师再拿出一颗糖，请学生将这九颗糖平均放在两个袋子里，学生会发现总会有一颗糖剩下，不能均分，此时教师正式引入本堂课学习的内容——《有余数的除法》。为了鼓励学生认真听讲，老师可以将糖果作为奖励，在课前问题引入后告诉学生，本堂课听讲认真，回答问题最积极的三个学生可以得到糖果，然后通过数学思维中的代入思维，进行本次的数学课堂教学。通过有趣的课前问题引导和适当的奖励，可以使学生更好高效的学习数学。

二、生动的课堂教学

当然除了有趣的课前问题引导，数学课堂教学也要有趣生动，这样能够充分吸引自制能力不够强的小学阶段的学生。对于小学阶段的学生来说，高质量的数学课堂教学决定着学生理解运用数学的能力。对于小学教师来说，高质量的数学课堂决定着整体的数学教学质量。目前，因为新课标的改革，小学数学课堂教学有着巨大的压力，面临着极大地困难。为了更好地为学生创造良好生动的课堂环境，要求教师要有高质量的课堂教学。那么，如何才能提高课堂教学质量呢？小学教师可以采用在课堂教学中多多创设课堂情境，来提升学生学习数学的兴趣。或者教师可以采用分组学习的方法，让学生们团结合作，充分调动学习数学的热情。

无论是创设情境还是分组学习，主要的目的都是激发学生的学习兴趣。兴趣对于小学阶段的学生来说是学生学习的主要动力。教师积极地创设有趣的情景，可以促进学生积极地参与到课堂教学中来。例如，在学习《分数》一课时，教师可以采用情景代入的方法，运用热播动画《熊出没》来设计情景，请一个同学来演熊大，一个同学来演熊二，教师可以饰演动画中的猴子吉吉。吉吉给熊大和熊二带来一个苹果，熊大熊二都想要，那么怎样才能让熊大熊二都吃到苹果呢？学生会回答“一人一半”。此时，教师可以让学生用数来表示“一半”。学生会发现自己并不会，那么这个时候学生的兴趣就被完全的激发了，一个情景就吸引了学生，使学生产生了强烈的求知欲望。此时教师就可以有效地利用学生学习数学的兴趣来进行数学课堂教学，这就大大提高了数学的课堂教学质量。

三、实践的生活应用

数学与生活是紧密相连的，虽然数学这一学科中涉及很多的理论知识，但是不可否认，数学的实践性还是很强的，数学中的很多原理在我们的日常生活中都有应用，我们可以找到其原型。尤其是新课标改革后的教材，通常以学生的认知角度和学生日常的生活经验为背景来设计课本内容，并且将问题生活化，使学生对于数学有了亲切之感，产生了求知心理。

当然，数学课本贴近生活，数学课堂教学贴近生活还是远远不够的，最好的是学生自己可以有数学在生活中应用的实践经验。教师可以给学生分配适当的生活中的任务，让学生应用自己的数学知识来解决。例如，对于情况允许的学校，学校会组织春游等集体活动，此时教师可以给班级的学生留下任务，让学生在获得家长允许的情况下，自己去超市买春游需要的零食和用品，并且计算自己为春游的准备花费了多少资金，这就运用到了数学加法。在春游时，教师在获得学校允许的情况下，可以选择跟随学生一起春游，在学生进餐时，教师可以让学生拿出自己的食物，每个学生对全班的食物进行统计，哪几个人的午餐是面包，哪几个人的午餐是饼干，哪几个人的午餐是家里的便当，这就运用到了统计学的知识。

总而言之，对于数学的课堂教学，教师应当根据学生自身的性格特点和小学数学这一学科的性质来进行教学设计，在进行课堂教学的过程中，教师应当以学生为主，注重对学生兴趣的培养和课堂学习的高效性，提高课堂教学质量，并且让学生将数学与实际生活相联系，所以“问题——学习——应用”这一教学模式无疑是最好的数学课堂教学模式之一。