例谈初中数学“五学”课堂情境的创设

福建省三明市尤溪县文公初级中学 吴显财

例谈初中数学“五学”课堂情境的创设

福建省三明市尤溪县文公初级中学 吴显财

五学模式是把班级学生分成若干组，每组由不同层次（考虑性别、性格、学习能力、家庭情况等）的6人组成，由组织协调能力较强的同学担任组长，按学生的学习程度高低依次编为1-6号，以学生发展为本，充分发挥学生及小组的主体作用，教师在整个过程中起主导作用，师生之间是平等互助关系，这种教学和管理模式有利于教师的教学方式改变、专业成长和学生的主动学习能力、交流合作、团队意识的提升。课堂教学分为目标导学、自主探学、合作研学、展示比学、检测评学五个环节。

一、情境的重要性

数学课堂采用“问题情境、建立模型、解释、应用与拓展”的模式展开。《数学课程标准》中明确指出：“让学生在生动具体的情景中学习数学。”亚里士多德作过这样精辟的阐述：“数学思维从惊讶开始。”所以，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和动力，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。

在教学观摩时，经常也会看到一些生涩难懂，肤浅低效，甚至有悖于科学常识和教学规律的问题情境被一些老师“冥思苦想”出来，“为情境而情境”的问题较为突出。如何有效创设数学课堂导入情境,巧妙把握课堂教学的切入点,切实提高学生的思维能力,成了我们教师应该思考的问题。

二、如何创设情境

1.生活情境，增加经验

数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。让学生在生动具体的情景中学习数学是《课标》的重要理念，创设和学生生活情境类似的数学问题，会让学生对数学产生更大的兴趣。

在《有理数加法》教学中，七年级学生很难理解“8+（-5）=3”，若让学生自己举例来说明这个式子，那就更容易理解.一个学生是这样说的：“那还不容易，把8看作我原来有8元钱，把-5看作我用了5元，则我手里还剩下3元钱，所以等于3。”通过这个生活化的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识。很多学生不是怕数学吗？把数学问题生活化了，就不怕了。

实践表明，学生在实际情境下学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，有效地降低学生学数学的恐惧感。

2.趣味情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，但问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，将数学问题融于学生喜闻乐见的情境之中，激发学生的学习兴趣。学生感兴趣的神奇速算，如252=625，352=1225，452=2025，实际上后两位都25，前面是去5的底数乘以它下一个自然数,如算 252，2×3=6 ，尾再加25得625，同学们想知道为什么那么神奇吗？学了完全平方公式你就知道了，用（10n+5）2=100n（n+1）+25来解释，而且当天叫他们回家考考家人，那得意的不得了。可见，在数学课堂上创设一定的趣味性问题情境，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能有效加强数学与生活实际的联系，让学生感受生活中处处有数学，从而使学生懂得学习数学是为了更好地解释生活，做到生活问题数学化。

3.故事情境，调动思维

数学课堂中的故事可以是数学史、名人轶事、要用数学知识解决的民间故事等。这些有的能反映知识形成的过程，有的能反映知识点的本质，用它们来创设情境不仅能加深学生对知识的理解，还能激起学生对数学的兴趣，提高数学素养。在数学课堂上根据教学内容讲一段故事给学生听，会收到意想不到的效果。

如：在讲解《乘方》时，这个教学情境就不错：传说，古印度国王第一次玩国际象棋就被深深的迷住了。他决定奖赏发明者，并让他自己提要求，发明者指着棋盘对国王说：“那就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”国王反对说：“不、不，这么一点米算不上什么奖赏。”但发明者坚持如此。同学们，请想一想如果国王答应发明者的要求，国王应给发明者多少粒米呢?今天我们一起来学习《有理数的乘方》。

4.操作情境，引发冲动

创设“操作性”问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”，且带有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，主动参与“问题解决”，让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发自己的探索欲望。

如：在《100万有多大》的教学时，让学生按如下程序进行操作，学生学习的兴趣很高，效果较好。①4人合作数出200粒大米；②用天平称出这200粒大米的质量；③计算100万粒大米的质量；④若每个人一天节约1粒米，中国共有人口13亿，一天可以节约多少千克米? 这样学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，学会探索，学会学习，而且还可以培养其合作学习和自觉研究的习惯。

这种活动激起了学生强烈的好奇心和求知欲，不用教师动员，学生都会主动地参与到探究的活动中去，并得到了很多优秀的方案。从这个例子可以看出，教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体验数学，并尝到成功的乐趣，对激发学生的数学兴趣、培养学生的数学应用意识以及解决实际问题的自信心是非常重要的。

问题让学生与我们一起成长，问题让学生知道知识是一个循序渐进的过程，努力创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果,使孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、快乐探索数学的绿洲。

数学教学，老师的分析固然重要，但更重要的是老师是否给学生创设一种情境，使学生亲身经历了数学活动的过程，好的老师不是在“教”数学，而是激发学生自己去学数学，好的老师一定是一个善于创设情境的教师。