小学数学课堂教学提问技巧

江苏省盐城市大冈小学 吴 萍

小学数学课堂教学提问技巧

江苏省盐城市大冈小学 吴 萍

提问是一门艺术，提问过程有很多技巧可言，只有掌握这些技巧，才能有效地提高课堂质量，反之，只会让提问变得没有意义，甚至会降低教学效率。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；教学；提问

“发明千千万，起点是一问”，由此可见，这个“问”对于启发人的思维，激发人的灵感是有很重要的作用的。小学生的思维正处于发展阶段，教师在教学过程中设计问题，对学生进行有效的启发，能够引导学生进行思考，帮助学生有效的发展思维。提问是一门艺术，提问过程有很多技巧可言，只有掌握这些技巧，才能有效地提高课堂质量，反之，只会让提问变得没有意义，甚至会降低教学效率。由此可见，课堂提问中掌握提问技巧是至关重要的。那么，在课堂教学中该如何进行提问呢？我根据自己的教学经验展开讨论。

一、提问要有目的性

很多教师在开展课堂提问教学时，反映提问并没有起到理想中的效果，反而影响了教学进度，课堂变得杂乱无章，原因就在于这些教师在提问时缺乏一个明确的目的。进行课堂提问，需要教师围绕一个“点”进行，这个“点”就是教学目标，要让问题为教学目标服务，避免毫无思考地随便发问的现象，这样教学才不会偏离轨道。

例如，在讲解“找规律”这部分内容时，首先我确定教学目标：通过设计问题，组织学生们进行讨论交流，引导学生们进行合作探索，体会画图列举、符号列举等策略，帮助学生初步认识周期现象，根据已有的现象和规律对接下来即将出现的现象做出判断。明确了教学目标后，设计问题时也就有了一个明确的标准。我给学生出示了一幅图片：图片有10个彩灯，并且彩灯是按照红黄红黄每两个彩灯为一组进行排列。这时，我提问到：“按照这个规律，第11个彩灯是什么颜色的呢？”学生们很快就告诉我是红色。为了能够提高学生根据已有现象判断规律的能力，我又问到：“那么第14个是什么颜色的灯呢？第15个又是什么颜色的呢？”接下来学生进行了讨论，告诉我第14个是黄灯，第15个是红灯。然后，我让学生们探究其中的规律。学生们思考了一会后，告诉我：“1、3、5、7……是红灯，2、4、6、8……是黄灯。”我对学生们的结果进行了总结，我说到：“同学们都很聪明，我们可以用奇偶来表示他们的颜色，奇数对应的是红灯，偶数对应的是黄灯。那么，第99个是什么颜色的灯呢？”学生们很快告诉我是红灯。

在这个课例中，由于我明确了教学目标，在对学生进行层层的引导过程中，并没有偏离教学轨道，而是用问题启发了学生的思维，完善了学生的知识系统。可见，要想进行有效的提问，明确教学目的是很重要的。

二、课堂提问要有趣味性

艺术的提问不仅可以帮助学生思考，而且还能用问题激发学生的兴趣，让学生感受学习数学的乐趣。要提高问题的趣味性，教师可以将游戏、故事、比赛等丰富多样的教学形式和提问进行结合，利用一切可利用的因素来提高教学的趣味性。

比如在讲解《确定位置》时，我说到：“竖排叫做列，横排叫做行，确定第几列，要从左往右数，确定第几行，要从前往后数。这样的话，我们每个同学都对应了一个列数和一个行数。”这时，我叫了第一行，第一列的学生问到：“你能根据老师刚才的表述，说出你对应的数字吗？”这个学生毫不思索地告诉我（1，1）。然后，我说到：“我们来进行一个‘猜猜他是谁’的游戏，老师会说出这个列数和行数，你们告诉老师是哪个同学。”将问题引入游戏情景，既帮助学生有效地巩固了知识，还体现了教学的趣味性。

在这个课例中，我们不难发现问题是可以和游戏、情景等一起组合设计的，这也是开展提问式教学的魅力所在。教学是一门艺术，提问教学更是如此。“确定位置”本是较为抽象的一部分内容，可是经过这么一设计，就显得生动有趣得多，并且也没有利用多么华丽的教学道具，还是用学生作为“道具”，引导学生去思考，去享受学习数学的过程。因此，开展提问式教学，需要教师有一双善于发现的眼睛和细腻的心，对身边的素材进行挖掘，提高教学水平。

三、课堂提问要有适度性

提问虽好，但是要适度。这个适度要体现在两个方面：首先，在量上要适度。并不是提问的问题越多越好，问题更要体现一个“精”。要让问题精细，需要教师对设计的问题进行不断地推敲。因为问题的量如果太多的话，会占用太多的课上时间，并且太多的问题无法给学生足够的思考时间和空间，只是让其堆积在学生的大脑，这对学生思维的建立是没有帮助的。其次，在难度上要适度。问题要符合学生的知识特点，并不是越难、越新奇越好，问题的设计要对学生起到帮助，这才是设计问题的根本目的。

比如在讲解《长方体和正方体》这部分内容时，我从基本知识入手，首先让学生们对面、线有一个正确的认识，通过有趣但有限制的问题来引导学生思考，帮助学生掌握基础知识。然后对问题进行难度的提升，结合生活实际设计问题，并加入一些计算，让学生有一种“跳一跳，摘到桃子”的感觉，激发学生学习的动力。

在设计问题时，教师只有把握好这个“度”，才能发挥问题的作用，促进学生思维的发展，带给学生不一样的学习体验。否则，问题只会成为堵塞学生思维的障碍，更不要谈促进学生的思维了。

总之，提问是一门艺术，教师要进行有效的提问，不仅要学习教学理论，挖掘教材内容，还要对学生的学习情况和知识特点有一个系统性的掌握，这样设计的问题才能符合学生的认知特点，才能让提问教学真正发挥作用，学生的思维才可以得到发展。

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