小学数学课堂小组合作讨论活动的生成策略

江苏省淮安市洪泽实验小学 朱 静

小学数学课堂小组合作讨论活动的生成策略

江苏省淮安市洪泽实验小学 朱 静

素质教育下的小学数学课堂教学强调着学生合作学习模式的开展与自主合作能力的提升。如何确立合作内容，如何推动学生有兴趣、有能力、有方法，从而有质量地获得合作学习的成效，不仅需要我们帮助他们组建有效合作学习的小组，更在于培养他们会讨论、会交流的能力。本文就小学数学课堂教学中学生小组合作学习高效讨论的问题进行探讨。

小学数学；课堂教学；合作学习；有效探讨；学习质量

素质教育需要学生发挥主动性的学习，在知识运用中获得自主学习能力的提升。但是在发挥学生个性主体性的同时，发挥团队的力量，让学生能够有效进行小组合作学习成为现代课堂教学的一个标志，也是改善学习环境，提高学生数学学习和自主探索的能力，提升学生参与的意识和团体协作精神的重要手段。目前，我们在教学实践中会发现，一些小组合作学习存在着形式上热热闹闹，实际效果事倍功半的情形，不仅学生没有很好地获得问题解决，还可能养成了不积极参与、不积极思考、不注意倾听和不尊重他人的自由散漫的坏习惯。因此，如何让小学生在数学合作学习中能够真讨论，有效讨论，成为广大教育工作者应该探索的问题。

一、科学组织小组，让要求成为谈论有效的前提

以往我们的学习小组多是按照座位，让前后位的几位同学组成学习小组，这样主要是方便。但是，小学生自我控制能力弱，坐在一起的同学有的关系比较好，他们借谈论为名谈论与学习无关的内容；有的关系比较僵，吵吵闹闹中关系更加恶化，而带着情绪谈论，效果低下。因此，我们组织课堂学习小组，要注意了解学情，了解同学之间的关系，要从学生的数学基础、学习能力、参与兴趣、性别习惯等多方面思考小组组成问题，努力实现“组内异质，组间同质”的小组组建原则。我们要选配好小组组长，多开展一些竞争比赛合作的形式，对他们提出严格的要求，让彼此之间相互监督，不断增强合作效果的要求。如谈论中必须每位同学都要参与，彼此谈论要注意礼貌用语，小组长要对组员有一定的评价，合作学习之后，我们要将一个小组谈论的情况展示给全班，组长和组员有双向选择权利等等。如此，学生在讨论中有纪律意识，有团队意识，能够严格要求自己，从而让合作学习真实有效，提升谈论的效果。

二、重视方法指导，让学生掌握合作讨论的方法

小学生基本没有养成良好的学习习惯，他们的数学知识和思维也不足。因此，我们组织他们合作学习需要加强指导，如教他们学会课前预习——先阅读教材，完成教材上的例题，思考解决的方法，想想自己获得了什么，存在什么样的问题。这样，他们就能在合作中有目标。而在合作中，我们要明确提出谈论的问题，任务、要求布置要清楚明白，适当地指导合作的路径，让学生明白如何“合作”才能完成任务。如三角形面积的学习时，我们就指导学生思考三角形的面积可以怎么求？然后让他们就三角形和平行四边形面积、高与低之间的关系进行探讨。学生在讨论中就会明确：高或底相同的情况下才好比较也能思考无法比较的情况，从而对三角形面积有新的认识和思考。教师指导他们谈论要形成合理的语言，尽量表述地准确而合理，可以使用追问。如“元角分的认识”中，让学生合作探讨“5角=（）元，在括号里填上适当的小数。应该是0.5，还是0.50呢？为什么？”这样的问题谈论，不仅让学生明白最佳答案，更让学生在合作中理解如何根据题意作答，如何在不同情境中合理作答。

三、关注谈论时机，让学生形成谈论有效率意识

小组合作学习是我们课堂教学的一种策略，但是我们的教学活动不能是一味地让学生无时间限制的合作谈论。我们要提高课堂效率，就要设计和处理好教学活动的用时，应该根据问题的难易、教学内容和要求、教学环节的衔接等安排好学生合作谈论的问题。如在计算步骤和方法的强化学习中，我们先让学生小组谈论，然后让不同小组的组员上黑板板演，下面组员在观察、交流是否正确、方法是否简洁、错在什么地方、他为什么会出错的谈论活动的时间就不应该很长。如果题目不是很难，我们可以让小组代表精要点评，如果题目比较难的话，我们就要让学生们多花时间交流讨论。当然，学生在无法讨论的时候，我们要做必要的指导，让他们有解决问题的方向。

四、激发谈论潜能，让谈论成为思维提升着力点

数学学习重视学生数学思维的发展和用数学知识解决问题的能力。因此，我们在小组合作学习中，要鼓励学生们多进行个性化的思考，多去发现和创新。如植树问题是比较难掌握的数学规律问题，需要学生有整体思考的思维。我们在“植树问题”解决中要让学生掌握两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等规律性的问题。这样的问题具有一定的相似性，我们可以让学生完成：20米的路两边每隔5米栽一棵树，一共要栽多少棵的问题，然后让他们去讨论、动手操作和合作验证结论。之后肯定学生们的所得，出示巩固题和提升题，让学生合作解决：路两头不栽、两边都栽、环形路的植树问题，不做过多的指导，而是充分发挥学生小组学习和讨论的作用，从而激发学生的思维潜力，在谈论中获得如合理猜测、画图分析、规律探寻等学习策略，提高学生运用数学思维的能力。如此，学生就能在讨论中获得数学思维的发散，能够在化繁为简和化归思维的感受与运用中获得数学学习的兴趣和效果。

另外，我们要重视对学生合作学习的赏识性评价，找出学生在合作谈论中的闪光点，启发他们思考学习过程与结果获得的问题，鼓励学生发表自己的见解，让学生在愉悦和宽松的学习氛围更好地互学、互帮、互补，互促，从而达到提高合作学习的效率。

总之，在小学数学课堂教学中，我们要重视小组合作学习的有效开展，重视学生在合作过程中讨论环节的有效性。在提高他们自主学习和合作交流中获得数学的阅读、分析、倾听等学习能力，形成能学会学数学的能力。

[1]孙天柱.小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性[J].吉林教育，2016（Z1）.

[2]彭俊.有效合作,提高课堂效率——小学数学小组合作学习的探索[J].科学中国人，2016（23）.