利用废旧生活材料 培养设计创造能力

□陈烩其

利用废旧生活材料 培养设计创造能力

□陈烩其

生活处处皆资源，在美术课堂中，教师可以利用废旧的生活材料，并有针对性地设计出相关活动，从而更好地营造出活泼、创新的人文环境，在培养学生实践能力和提升学生的审美能力、创造能力，开发学生的想象力等方面获得有效提升。

废旧材料 设计意识 审美能力 综合能力

随着物质生活的不断提高，生活中产生的废旧材料越来越多。而那些拥有精美图案或漂亮颜色的包装盒，就可以在美术课中得到有效利用。如果教师平时有意识地收集这些材料，在美术课堂中让学生根据这些材料的自身特点，发挥想象力设计制作精美的美术作品，既能提高学生的动手能力，又能提升学生的美术素养。正如《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中指出的，要让学生“感受各种材料的特性，根据意图选择媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力”。具体可从以下几点来展开。

一、开展主题设计活动，培养学生设计意识

要培养学生的设计创造能力，首先要培养的是他们的设计意识。在日常的美术教学中，我们常常会看到学生对作品的设计缺乏独立的构思，教师怎么说他们就怎么做。让学生联系生活中的各种废旧材料进行自主的设计，如根据不同物品包装盒的外观特点和功能，按照主题设计并制作精美的包装纸盒作品，可以有效培养学生的设计意识。

《包装盒设计》一课是浙江人民美术出版社六年级下册的学习内容。在这堂课上，教师没有限制学生的创作主题，而是让学生根据自己所带来的材料的特点，进行自由设计。有的学生根据牛奶盒的特点想设计一个牛奶糖的包装盒，有的学生带来了红色的废纸，经过巧妙的构思想设计一个非常喜庆的喜糖包装盒。也有的同学想为本地特产——杭白菊，设计一个包装盒。由于学生课前准备的材料形状各有不同，所以学生制作的纸盒样式也各有不同。

学生根据自己所制作的纸盒的样式结合自己之前的设计主题，再讨论用什么方法来表现自己的主题。结合学生讨论的结果，教师再有目的地进行指导。比如在杭白菊包装主题设计时，学生把自己所带材料和杭白菊的特点有效地结合在一起。利用剪和画相结合的方法，创作出了一个简洁美观的杭白菊包装盒。

学生先观察生活中的包装盒的特点，再经历主题式的自主设计包装盒。在这个过程中教师不仅要关注学生的设计想法，更要重点对学生在设计中所画的平面展开图进行细致的指导，让学生能够顺利地将自己的设计付诸实现，增强学生开展自主设计的自信心。

二、开展多元设计活动，提高学生审美能力

《课程标准》中指出：“运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。”

《公共汽车站》一课是浙江人民美术出版社六年级下册的学习内容。公共汽车站台的外观体现了一座城市的审美价值取向及文化底蕴。因此，这节课的教学，就可以让学生设计公交站台，从而拓展和丰富学生的创新思维。

公交站台是人们生活中最常见的公共设施之一。学生在欣赏、评析不同样式的站台时，会发现站台的设计要根据位置的不同作出变化，力求与周围环境相协调。不管站台的样式怎样变化，它的设计要素是不变的。有学生为乌镇景区设计了一个公交站台，这位学生能够很好地结合乌镇的水乡特色 ，再利用课前准备的深浅不一的旧纸板，制作出古朴大方的公交站台模型。有的学生利用手中色彩亮丽的纸盒为桐乡的世贸中心设计了一个时尚前卫的公交站台模型。也有学生为我们石门镇设计了一个公交站台，石门镇是漫画大师丰子恺的故乡，这位学生利用旧的《缘缘漫画》杂志上的丰子恺漫画为设计元素，制作了能够代表石门形象的公交站台模型。

学生通过欣赏分析公交站台的不同样式，再大胆设计不同特色的公交站台，不仅提高了学生对社会生活多元化的关注，而且培养了学生的想象能力和创意能力。

三、开展整体设计活动，提高学生综合能力

《课程标准》中指出：“通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”学生通过探究性学习，运用点、线、面组织画面，激发学生深入生活，观察、体验、感悟家乡的美，学生在美术学习过程中发现美、欣赏美、创造美。

《街市新貌》一课是浙江人民美术出版社六年级上册的学习内容。这节课的教学，首先就是让学生欣赏不同地方的街市特色，感受不同店面的不同设计风格。学生从不同角度欣赏店面的招牌设计、店门设计、橱窗设计、外部照明设计、壁面照明设计后，会发现店铺的设计必须与店铺的经营内容、周围环境、商店建筑结构相协调，招牌则要体现该店的经营特点。

在确定了店面的设计风格之后，有的学生采用了小组分工合作的方式进行设计制作，比如有的学生把有创意的想法说出来，让绘画功底好的学生画草图，由动手能力强的学生用课前准备好的废旧材料制作出来，最后大家一起拼贴组合。也有小组用承包到人的方法进行设计制作，比如有的学生设计招牌，有的学生设计店名，有的学生设计橱窗，有的学生设计标志物，最后再整体组合在一起。

各个小组把制作好的店面按照风格的不同，分类组合在一起，使之成为一条店铺林立热闹非凡的街市。接下来以小组为单位介绍自己组的设计理念和在制作过程中遇到的困难、发现的问题。再让其他小组来评价对方作品的优缺点，并就如何改进提出建议。最后全班学生一起动手来为美丽的街市添加绿化等环境的辅助设施。

学生在店铺设计的过程中，创造出了他们心中的店铺与街市，这样整体的设计形式拓展了学生的创造性思维，为学生开辟了一个更有表现力的空间，提升了他们的综合实践能力。

小学生的美术教学需要格外重视儿童的个性培养与创造力培养。在美术课堂中，利用废旧的生活材料，通过各种多元化的美术设计活动，让学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中，形成乐于探究、努力求知的美术创新欲望，有利于提升学生的审美能力、创造能力，开发学生的想象力。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贾娟.新课改的背景下学前美术教师应遵循的教学设计原则[J].新课程研究：教师教育，2011（9）.

[3]侯峻山.少儿漫画教学的原则、培养目标及模式研究[J].中国科教创新导刊，2011（5）.

[4]杨晓丹.以学生发展为中心开创美术教学广阔天地[J].中国教育技术装备，2013（16）.

（浙江省桐乡市石门镇中心小学 314512）