品德课堂“动态生成”资源的运用策略

□孙萌萌

品德课堂“动态生成”资源的运用策略

□孙萌萌

小学品德课堂中“动态生成”的体现尤为突出。这就需要教师转换观念，合理运用学生的“干扰”，关注学生需求，创生“动态生成”教学资源，并在教学中注重应用提问等方式和适当合理的评价，给予学生良好的引导与鼓励，指导学生正确的价值取向，切实提高课堂效率。教师要在教与学的过程中，发挥自己的教学智慧，科学合理地运用好“动态生成”资源，丰富提高品德课堂教学内容。

品德课堂 教学策略 动态生成

在教与学的过程中，总会因为各种因素使得教师原本预设好的课堂教学不能按计划进行，会不时地产生新的情况和问题，形成新的内容，这就是所谓的“动态生成”。小学品德课堂源于生活、回归生活，整个课堂教学是师生合作交流、自主探索的过程，所以“动态生成”尤为频繁。那么，教师在面对课堂中产生的新问题、新情况时应该如何解决呢？笔者结合自身教学实践进行了一些思考，希望对小学品德课堂教学有所裨益。

一、转换观念，合理运用“干扰”

叶澜曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”在传统的教学中，教师占主导地位，许多教师不允许课堂中出现一些特殊情况，一旦出现往往会给予否定和批评。但是由于学生的个人经历、家庭背景、生理、心理发育不同，就有可能出现一些不同的见解，这都是正常的，有时甚至会违背课堂的初衷，与课堂背道而驰，产生一些“干扰”。在这些“干扰”中有不少是有重要的教学意义的，是很好的“动态生成”资源，值得我们去挖掘。因此，教师要勇于转变自己的观念，合理运用学生的“干扰”，将它变成课堂教学可用的资源，让学生分析、讨论，甚至辩论，来寻求答案，解决问题。

如山美版四年级下册《书信传佳音》一课的教学，教师提问：“快递叔叔无论寒冬还是酷暑，即使是在我们吃晚饭的时间还在派送快件，快递叔叔这么辛苦，大家都想对他们说些什么，做些什么？”一位学生回答：“有的时候，我们不在家，快递被放到小区门口，经常丢快件。”“对，再说了,有时候他们在打电话时态度也不好。”又有学生接着提问：“如果邮递过程中快件损坏了怎么办？”

学生处于复杂的社会环境之中，他们对于一些事情结合自己的经历，也有一些自己的看法，课堂上出现了这样的“干扰”，应该怎样正确地引导学生呢？上述案例中，面对学生的“生成”提问，教师并没有采用简单的批评、否定的回应方式，而是通过引领学生，改变提前预设好的教学设计，转变观念，很好地运用了学生的这些观点，将这一问题作为教学材料进行提问、分析、讨论，让学生经过合作学习来解决问题。在那个环节之后，教师出示问题：“为什么快递被放到小区门口经常会丢？邮递过程中快件损坏了怎么办？如果你是快递人员你会怎样做？”学生经过小组合作讨论，获得了许多接收、派送快件的知识经过，意外地生成了教学资源，令学生接受到了不一样的品德熏陶。教师接着顺势提问：“那么，大家应该在接收快件时说些什么、做些什么呢？”学生争相来讲自己接收快递时的经历，以及为快递叔叔做的事情。此时，教师再进一步总结：“这就是对快递人员的尊重、理解。”如此，使学生的观点向着正确的方向行进，生成为课堂教学的一笔财富。

二、回归生活，及时关注学生需求

品德课程倡导教学应来源生活、回归生活、关注学生的需求。在课堂上学生也会产生一些自己的想法。作为品德教师，应该充分感受这一份需求，从学生的实际出发，关注学生的生活和学习，使其成为良好的生成性资源。

如执教山美版一年级下册《我和爸爸妈妈》一课，在被问及和爸爸妈妈在一起发生的趣事时，有的学生说：“爸爸妈妈总是拿我和别的孩子进行比较，这让我感到很难过。”有的学生提到：“爸爸妈妈每天上学前总要嘱咐我要好好听课，听老师的话，这些话每天都要重复，其实我都懂。”学生提出的这些问题，也正是他们的实际需求。作为品德教师，要善于抓住这一机会，使其成为新的课堂资源。所以在接下来的环节中，执教教师创造条件，让学生回忆、讨论平时爸爸妈妈为自己做的事情，讨论交流刚才所提出的问题，以及解决方法。在交流的过程中，学生逐渐感受到父母的这些话中其实包含了浓浓的爱和期待。当学生理解了父母对自己的爱，理解爸爸妈妈的不容易，接下来的教学就水到渠成了。

三、化解质疑，充分预留学习空间

在课堂教学中，教师要有意识地为学生“留白”，给学生预留足够的学习空间，以帮助他们自主解决更多的困惑，也使师生得以充分的沟通，分享生成的喜悦。

以山美版四年级下册《说了就要做》一课为例，当课堂教学进行到“诚信之我见”这一环节时，执教教师特意为学生预留出自主学习的空间，让学生就自己的生活经历中有关违背诚信的事情来提问，学生纷纷说出了自己所见所闻中一些不法商家售卖假冒伪劣产品的事情。就在这时，有一位学生提出质疑：“妈妈告诉我，做人不能太诚实，太诚实了有时会吃亏。”面对这样的质疑，教师没有回避，而是提出“做人太诚实会吃亏吗？”这样一个问题，来引领学生分析、思考、交流，让学生通过辩论，得出答案：做人应该诚实，社会上之所以有太诚实会吃亏的现象发生，恰恰就是因为某些人的不诚实造成的。诚实不仅是中华民族的传统美德，更是当今法治社会对人们的要求。正是因为有了这样的课堂留白，才有了最终的主题升华。社会生活是复杂而多面的，需要学生多角度地思考问题、认识问题，建立正确的价值观，这样的留白获得的课堂生成，直面学生的生活实际，远比教师一味地说教有效得多。

四、发挥教学智慧，珍视课堂突发事件

在教学中经常会出现一些出乎意料的突发事件，很多教师不喜欢这样的突发事件，觉得它会打乱自己的教学节奏，有时甚至会措手不及。其实此时教师如果能够有效发挥自己的教学智慧，这些突发事件都可以成为宝贵的教学资源。

以山美版二年级下册《池塘里的歌唱家》一课的教学为例，当执教教师讲到了青蛙对人类的贡献时，班级中一位经常破坏纪律的男同学得意地说道：“不就是癞蛤蟆嘛，很吓人的，女生都怕它们。”“电视中常说癞蛤蟆想吃天鹅肉。”因为有了这样的插科打诨，课堂一下子乱了起来，学生七嘴八舌地议论开了。此时，教师的做法是顺着学生的话题，提出了一个新问题：“你们所说的癞蛤蟆其实是它的别称，那大家知道癞蛤蟆真正的名字是什么吗？”学生的好奇心与注意力都被新问题吸引了，于是教师趁机介绍了蟾蜍的一些生活习性以及对人类的贡献。课堂并没有因为这样的突发事件乱作一团，而是生成了精彩的内容，拓展了学生的知识面，更激发了学生学习的积极性。

总之，品德课堂教学中的“动态生成”，应是教师经过实践思考并结合自身的经验锤炼出来的适合学生自主、交流、合作完成的学习体验，是师生共同成长的一种经历。教师应在教与学的过程中，结合品德课堂源于生活、回归生活、自主探究的理念，发挥自己的教学智慧，进行“动态生成”的持续实践与探索，丰富品德课堂教学内容。

（山东省平度市明村镇明村小学 266723）