追问——引领学生的思维走向深入

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 纪春生

追问
——引领学生的思维走向深入

江苏省盐城市响水县老舍中心小学 纪春生

追问，即为追根究底地查问，多次地问。在小学数学的教学过程中，课堂是师生共同解决问题的场所，同时这也是小学数学课堂的核心。在教学活动中，追问是必不可少的一个环节，也是师生之间经常发生的对话，可以引发学生深入思考，提升课堂教学效益。

学生；小学数学；追问

追问，是课堂教学的重要环节，也是一门艺术，是在提问基础之上的延伸和深化。通过追问，可以集中学生的注意力，扩展学生思维的深度和广度，这对培养学生的数学思维有着很大的益处。因此，在课堂教学的过程中，教师应通过睿智的追问，将学生的思维引向深入，促使学生积极思考、主动探索，从而使课堂充满生命的活力和灵性。

一、追问，激发学生探究欲望

兴趣是学生学习道路上最好的老师。因此，在小学数学教学过程中，培养小学生的学习兴趣是非常必要的事情。而问题是数学的心脏，在小学数学课堂中，适时地提出好的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望，提高学习的积极性。恰到好处的追问则能够激起学生思维的共鸣，增强探索的欲望，从而让课堂教学效果最优化。

在教学年、月、日的内容时，在新课导入环节，教师可以运用追问的方式，一步一步引导学生进入到学习探讨中去。教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：奶奶今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日，奶奶和孙子今年各多少岁？此时可以这样进行追问：一般情况下，几年过一次生日？学生回答道：一年过一次生日。第二次追问：现在奶奶过的生日居然比孙子少，说明了什么？学生经过思考后回答：说明奶奶有些年没有生日过。第三次追问：生日跟什么有关系？学生回答道：年、月、日。第四次追问：为什么奶奶有些生日没过呢？大家能猜到奶奶的生日是什么时候吗？这时学生们陷入了思考。在进行了授课之后，同学们豁然开朗，奶奶是闰年的2月29日生日，这一日期四年才有一次，因此奶奶每四年过一次生日。在追问的过程中，激发了学生进行探究的学习欲望。

开展追问教学，首先要做的就是激起学生思考的欲望。正如上面提到的例子，贴近生活，符合实际，小学生们对这样的例子往往会更加感兴趣一些，教师在教学过程中，可以多挖掘一些这样的课例，激发学生的学习欲望。追问，一定要建立在学生乐于探究、乐于学习的基础之上。每个学生都是学习的主体，教师一定要从学生的角度出发，寻找适合小学生的教学方式，从整体上提高学生的学习水平。

二、追问，促使学生深入思考

在小学数学课堂教学中，追问环节应该设计得有趣、丰富，这样才能引起学生的注意，激发学生对数学知识的共鸣。在追问的过程中，要注意问题设计的目的，引导学生一步一步进行更深层次的思考，避免学生的思维只停留在表面。利用追问，可以有效提高课堂教学的效率，紧抓课堂资源，将资源转换成学生学习的动力和机会。在教学过程中，教师要注意合理设计追问的问题，环环相扣，完成思维的再创造。

在教学百分数时，教师可以让学生们在课前收集百分数，并尝试说明百分数代表的含义。班里有位同学收集了这样的一个百分数：图书馆里人文科技的书籍占总数的20.7%。教师追问这位同学：这个20.7%代表什么？学生回答：20.7%表示图书馆里有100本书的话，人文科技类的书籍占20.7本。说到这里，学生们都觉得好笑，哪里来的那0.7本书呢？教师笑笑没有说话，此时有同学说不可能有0.7本书，应该是二十本才对。但是也有同学说20.7四舍五入之后应该是二十一本。此时学生陷入了分歧，教师追问道“图书馆里只有一百本书么？”这个时候有的同学已经想到了，“假如图书馆有一千本书，那么人文科技类的书籍有207本。”教师随后向大家解答，这个“如果”用得很好，20.7%的由来是用人文科技类的书除以图书馆所有的书得来的，并不是说图书馆只有一百或一千本书，这是一个概率，而不是一个确切的数量。

利用一个简单的百分数的例子，一步一步引导学生去了解和探索百分数的本质，这才是小学数学课堂上追问环节的艺术。因此，追问的问题可不是随随便便的问题，而是精心设计好的、可以引导学生进行深入思考的问题。要注意的是，教师的追问不是逼问，追问应该建立在学生已有的知识和已有的生活状态之上，在学生思维的领域进行最大限度的引导和点拨，使同学们深化对数学知识的理解，加深记忆。

三、追问，帮助学生完成建构

教师是教学过程中的学习组织者、引导者和合作者。在小学数学的教学过程中，仅仅以引导者的身份对学生进行授课，学生接受得就会很被动，还会阻碍学生进一步的发展。因此，在教学过程中，教师要以追问的形式，让学生们更加清楚概念形成的过程，还原概念产生的过程，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，积极主动地理解，完成知识建构。

在小学数学教材中，有关于因数和倍数的内容。教师可以向大家进行提问：2的倍数有哪些？同学们纷纷回答“2、4、6、8、10、12、14、16……”教师追问：大家是怎样找到的呢？有位同学这样回答“我是这么找的，2的1倍是2，2的2倍式4，2的3倍是6，2的4倍是8，2的5倍是10，所以2、4、6、8、10都是2的倍数。”教师继续提问：谁还能接着找下去？同学们回答“18、20、22、24、26、28……”教师此时向同学们发问：大家能找完2的倍数么？同学们回答找不完。教师紧接着追问：大家想一想，应该如何形容2的倍数呢？同学们回答道“无数、很多、数不完……”因此得出结论，2是最小的倍数是2，2的倍数有无数个，没有最大的倍数。

通过恰当的追问，可以创造出和谐的学习氛围，使学生自主掌握找一个数倍数的方法。在教学过程中，教师巧妙地设计问题进行追问，既可以拉近教师和学生之间的关系，加强交流讨论，又可以使教学原理在追问的过程中一点点展现出来。

总之，在当前的教育形势下，教师要做到一切以学生为本，学生才是学习的主体，教师要引导、帮助学生积极学习，主动探究，自觉思考。追问作为一种提高教学质量的手段，已经被越来越频繁地运用在小学数学教学中。

[1]何成瑶.巧用艺术追问,让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016（02）.

[2]唐玉华.浅谈小学数学课堂教学追问艺术[J].当代教研论丛，2015（11）.