创设生活化数学 回归数学本真

江苏省苏州市相城区珍珠湖小学 郁小牛

创设生活化数学 回归数学本真

江苏省苏州市相城区珍珠湖小学 郁小牛

亚里士多德讲过：思维是从疑问和惊奇开始的。一堂课如果学生的思维得不到发展，这堂课就等于没上，耽误了学生的时间与生命，那也是职业犯罪。同样的，一堂课没有值得学生惊奇的，那也吸引不了学生的眼球，学生的有意注意也是坚持不了几分钟的，课堂效率也可想而知。因此，我们的课堂只有从学生的兴趣出发，利用一些有效手段，刺激学生的多种感官，提高四十分钟的课堂效率。

一、体验生活实践，调动学生学习的热情

在课堂教学中教学内容要面对生活实践,为学生营造一种宽松平等而又充满智趣活动的氛围,使学生自然而然地受到创新性思维的训练。让学生在丰富、自由的自然体验、社会体验、文化体验、劳动体验等活动中，调动学生的学习热情，以便发现问题、解决问题，把数学知识融会贯通，体验数学的价值，培养学生解决实际问题的能力。

例如，在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时,有这样一题“175－98＝175－100＋2”,学生对减100时要加上2,难以理解,我就让学生联系买东西找零的生活实际进行课堂演示：妈妈带了175元钱去商店买了一件98元的上衣，她付给营业员一张百元钞票（应把175元减去100元）,营业员找回2元（应加上2元）。所以,要把多减去的2元还给妈妈，所以应该加上2元。这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算,从而又总结出“多减要加上,多加要减去,少加要再加,少减要再减”的速算规律,达到良好的教学效果。

这种贴近生活、有效的实践活动，使学生真正体会到生活中充满了数学，生活离不开数学，数学就在我们身边，感受到数学的真谛与价值。真正感悟到数学不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的，从而使学生喜爱数学，愿意学习数学，增强了学好数学的信心，提高了学习数学的积极性。

二、挖掘生活资源，体现学生学习的价值

陶行知主张“生活即教育”，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。现实生活本身犹如一个数学大课堂，小学生在日常生活中往往能够感觉到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生化难为易，化繁为简，化枯燥为生动地学习知识，进而能使他们充分认识到生活与数学紧密相关的道理，感受到数学就在身边，对数学产生亲密感，产生学习数学的欲望。

例如，在教学“平面图形的周长与面积复习”时，我虚构了一个“阿凡提赶羊”的故事情节，贴切、自然地引入对“周长不变，怎样才能使羊圈面积变大”这一问题的探究。故事是这样的：当年，阿凡提给巴依财主当长工。有一天，巴依老爷买回一群羊，说：“阿凡提，快把新买的羊赶到羊圈去！”阿凡提说：“好的，老爷。”可当阿凡提看到羊圈时，他大声喊起来：“老爷，羊圈太小了，赶不进去。”巴依老爷有些不高兴了，说：“什么？太小了？阿凡提呀阿凡提，你不是很聪明吗？你就想个办法吧，要不，你自己花钱买些材料把羊圈围大些。”学生们被有趣的故事深深地吸引住了，我趁机提问：“同学们，你们说阿凡提会自己花钱买材料吗？那，他会有什么好办法呢？”由此引导学生提出问题，让学生自己去观察、思考、讨论、建构，展开了对定长所围的图形的周长和面积的研究。学生们思维活跃，他们从研究用篱笆直接围成正方形、长方形、圆形的羊圈，研究到借助一堵墙，甚至两堵墙围羊圈。

因此在数学教学中，教师就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。让学习活动不再成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

三、捕捉生活现象，拓展学生学习的渠道

数学来源于生活。作为教师,可以创设条件,让学生走出教室,走出学校,走向社会,走向家庭开展课外活动,了解数学在工业、农业以及生活中的广泛应用。课余饭后,节假日均可作为活动时间,学生可以根据自己活动的需要,进行观察、操作和调查,通过一系列的活动,让学生运用所学数学知识解决生活中简单的实际问题。

例如,在教学“循环小数”时,先让学生说一说日常生活中看到的红绿灯,让学生回忆红灯、黄灯、绿灯的变化规律。总结出“红灯、黄灯、绿灯总是依次不断地重复出现,这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象,数字运算中也会出现类似的现象”。为学生学习“循环小数”打下了直观的基础。

例如,在我们学过了“长方体和正方体”等有关知识后,让学生去计算教室的空间大小,学校水池的容积等。在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积。在学习“认识人民币”后,组织学生做模拟购物的游戏,让学生用自己手中的钱,去买学习用品和需要的物品。在教学“轴对称图形”知识后,开展“比一比谁的手最巧”的活动,让学生发挥自己的想象力和创造力,剪出许多美丽的图案,使学生充分感受到生活和数学中的对称美,从而使学生更热衷于数学实践活动。

这就是身边真实的生活，这种生活的真实性给学生的体验会很深，正如陶行知所说，“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程，我们的课程就是我们的全部生活。”是啊，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。作为教育工作者，站在这样的高度来审视学生的学习，就会非常认真地关注学生学习生活中的每个环节，精心构建，但又不留痕迹，让学生从实际生活出发，在潜移默化中接受教育。

总而言之，生活是丰富的，因为我们每天置身于生活中，每天在演绎着各种不同的故事，所以我们要因势利导，引导学生参与生活实践，挖掘出生活中有用、趣味的资源，用心捕捉生活中的自然现象，这样的学习才可以真正地体现我们新的教育理念。