以生为本，让数学课堂更有魅力

江苏省苏州市工业园区东沙湖学校 王宇琦

以生为本，让数学课堂更有魅力

江苏省苏州市工业园区东沙湖学校 王宇琦

新课程改革的背景下，学生的地位日益凸显，教师的教学中心也逐渐发生改变，由以教师为中心、课堂为中心，转变为以学生为中心。整个教学变为一切为了学生的发展。教学中，教师要善于从学生的角度出发，以生为本，挖掘学生思维潜能，以更好地促进学生高效发展。

小学数学；课堂教学；以生为本

教育事业飞速发展的今天，教师的教学发生了很大的变化，教学思想也在不断地创新发展。整个数学课堂变得更加注重学生的主体地位，更加在意激活学生的学习兴趣，将数学课堂变得更加有趣高效。数学课堂教学中，教师要注重开发一切可用学习资源，充分发挥学生的主体地位，让学生融于数学课堂中，关注每一位学生的发展，让学生从实际出发，发挥学生活力，促进生生交流互动，以更好地彰显数学课堂魅力。

一、创设趣味情境，激发学生学习兴趣

单纯的学习只会让数学课堂变得枯燥无趣，学生的学习效果也非常不佳。这就需要教师的巧妙引导，化枯燥为有趣。教学中，教师可以依据具体教学内容，创设趣味情境，以吸引学生注意力，激活学生学习主动意识，让学生发现数学的美，促进学生高效率课堂学习。

例如：在教学“分数的意义和性质”时，教师从学生感兴趣的角度出发，为学生创设了一个有趣的故事情境：兔妈妈在超市买了一块圆形的大蛋糕，准备分给三个兔宝宝。大兔子说：“妈妈，我最大，我可以少吃一点。”兔妈妈在表扬了大兔子后开始了分蛋糕。分给了大兔子六分之一，二兔子和小兔子各三分之一。这时，小兔子很不开心地说：“妈妈你不公平，为什么给我三分之一，我应该比大哥哥多呀，我要求分给我七分之一。”同学们，兔妈妈真的不公平吗？学生们被老师创设的情境所吸引，对老师最后所提出的问题也充满了兴趣。于是，学生都很积极主动地去思考，帮助兔妈妈解决这一问题。教师也积极地对其进行引导。学生们在思考学习的过程中，发现这一问题的关键是比较这几个分数的大小。有学生想到这个蛋糕是一个单位“1”，可以用一张纸张来替代这块大蛋糕，并找到其中的六分之一以及三分之一。学生们就这样在自主探究的过程中，大体上了解到两分数的大小关系，体验到其数学知识的生成过程。

趣味情境的创设，成功地激活了学生的学习欲望，让学生从中感受到学习数学的乐趣，并间接提高了学生的学习主动性，促使学生变得更乐于学习数学，提高了学生的课堂学习效率。

二、开展游戏活动，活跃课堂学习氛围

游戏化教学是教师常采用的一种教学方法，它能够充分发挥学生的主体地位，能够有效活跃课堂学习氛围。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以适时地组织学生开展游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩，以最大限度地提高学生学习效率，促进学生有效参与。

例如：在教学“可能性”时，教师结合实际教学内容，为学生设计了一个有趣的游戏活动。师：现在我们来做一个掷骰子的小游戏。你们男、女双方各为一组，如果掷出的骰子的数字是小于5的数，则为女生赢，否则为男生赢。学生们在老师说完游戏规则后，立即进入到游戏活动中，而且表现得都很积极主动。学生们在玩了几次游戏后，男生们便向老师抱怨：老师你设置的游戏规则非常不公平，其中女生赢的可能性比我们男生赢的可能性大一些。一个骰子小于5的数有1、2、3、4，而我们男生却只有两个数字：5、6，这明显非常不公平。学生在这一游戏中体验到可能性的意义。此时，教师让学生自己更改游戏规则，让游戏变得公平。随后，让学生以自己设计的游戏规则继续做游戏，从中再度体验学习。

游戏活动的开展，直接活跃了学生的学习氛围，实现了快乐课堂学习。这种教学方式，不仅很好地调动了学生的学习积极性，还有效地促进了学生体验学习，实现了高效率数学课堂教学。

三、组织小组讨论，凸显学生主体地位

学生是一个独立的个体，有着自己独特的思维模式，对于同一问题，有着不同的思考方式。教师在教学中可以巧妙地利用学生这一特点，可以组织学生小组讨论活动，让学生有更多的机会互相交流沟通，更好地凸显学生主体地位，促使学生有效发展。

例如：在教学“小数的加法和减法”时，教师在引导学生对小数加法和减法的知识内容有一定的认识后，为学生设计了一些练习题：8+1.2-1.2= 3+1.2+0.8= 2.4+6-2.4= 学生在老师给出问题后，立即进入到思考中，很快学生们都纷纷完成了计算。但教师并没有急于为学生公布正确结果，而是借此机会，引导学生自由结组，让学生们在小组内自由讨论，互相发表自己的意见。此时，有学生开始向大家发表自己的想法：“我是一步一步计算的，先计算的8+1.2=9.2，然后是9.2-1.2=8，其它的两个也都是按照这样的方式计算的。”此时，又有学生说：“我的解题方法与他的不是很相同，我观察到8+1.2-1.2这个算式的后面两个数都是1.2，而且恰好一个是加1.2，另一个是减1.2，这样我就可以先计算后面的这一算式，我将算式整理得到8+（1.2-1.2）=8+0=8，这样计算起来更加简便。同样的这一解题方法，也很适用于第三个算式，我将算式整理得到2.4-2.4+6=0+6=6。”学生们就这样，在小组内积极主动地发表自己的见解，聆听他人的想法，无形中学到很多。

小组讨论活动的开展，给学生创造了互相交流沟通的机会。这一教学方法，不仅很好地促进了生生之间的交流互动，还很好地培养了学生的语言表达能力，让学生从中学到更多，得到了更好的发展。

总之，新时代的今天，学生已然成为课堂教学的主体，教师的教学更是要注重一切为了学生的发展而努力。在今后的小学数学教学中，教师要注重从学生的角度思考教学，从学生的兴趣爱好入手，为学生创造更多的体验学习的机会，让学生做学习的主人，进而实现高效数学课堂的创建。

[1]耿树成.构建动态生成的小学数学课堂教学[J].吉林教育，2016（38）.

[2]周建伟.把握教学本质,提升课堂教学实效性[J].教书育人，2016（25）.

[3]钱峰.以生为本,提高小学数学教学有效性[J].数学学习与研究，2013（02）.