翻转课堂与小学数学课堂的私人定制

江苏省南通市五山小学 朱大海

翻转课堂与小学数学课堂的私人定制

江苏省南通市五山小学 朱大海

翻转课堂为一种新型的教学模式，主要是以信息传递为载体，通过各种视频资料及互联网教学资源，充分调动学生的主观能动性，转变传统的教学模式，进而有效提高学生的学习效率。翻转课堂有着自身的优点，强调对现代信息技术的利用，通过学生业余时间的自主学习，从中获取更多的知识。同时，翻转课堂应用于小学数学课堂中，能够结合学生的实际情况，因材施教，并尊重学生的个体差异，让学生得到个性化的发展.

一、构建趣味性的竞争机制

在翻转课堂运用中，要实现私人定制，教师还需要制定出一套具有趣味性、竞争性的教学机制，有效调动学生的学习积极性，让学生间形成一种良性的竞争，进而优化课堂教学氛围，让每位学生都能够在课堂学习中，得到相应的提高。当然，在翻转课堂运用中，课前预习也尤为重要。教师在视频选取或制作过程中，要注意内容的精简性，让学生在较短时间内掌握视频中的相关知识点，完成课前的预习作业。在课堂上的预习作业检查中，可通过趣味性、竞争性的问题，让学生积极主动回答问题，形成良性竞争，以更加发奋地学习。

例如：在“三角形内角和”知识的讲解中，老师在制作相关视频后，让学生积极思考相关问题，再在课堂讲解中，向学生展示不同的三角形形状，让学生清楚地区分钝角三角形、直角三角形、锐角三角形等，并让学生自行计算不同的三角形内角和。通过小组讨论、合作的形式，让学生完成内角和的计算，并形成竞争趋势，让学生主动站起来回答问题。在这当中，对于主动回答问题的学生，可给予一颗星星贴图奖励，对于主动回答，且回答正确的学生可给予一颗月亮贴图的奖励，调动每一位学生的学习积极性。

二、教学目标的弹性化分层

明确的课堂教学目标，对于课堂教学内容与教学方法起着直接性的影响。在运用翻转课堂于小学数学课堂时，老师要将教学目标进行分层，结合不同层次学生的学习情况、学习需求，进行有效的教学内容设计。通过不同的教学方法及作业设置，让每一层级的学生都能够得到学习效率的提高。教师作为教学的主导者，应该对学生进行积极的引导，为学生制定具有弹性化的教学目标，尊重学生的个体化差异，让学生更加清楚视频教学内容，得到发现问题、分析问题、解决问题能力的提高。

例如：在教学“长方体表面积”过程中，老师要用形象的动画图形对长方体进行表述，让学生去发现身边存在的长方体，再在教学过程中，设置不同的分组及对应的题目，让不同层级的学生去完成以下问题：(A)一个长方体的长是6厘米，宽是5厘米，高是4厘米，它表面积是多少平方厘米;(B)一个正方体的棱长是7分米，它的表面积是多少平方分米;(C)一个正方体的棱长总和是24分米，它的表面积是多少平方分米;(D)用三种方法计算一个长方体的长是6厘米，宽和高是4厘米，它表面积是多少平方厘米。通过不同的习题布置，激发每一层级的学生学习兴趣，来满足学生的学习愉悦感、自豪感，优化学生的思维品质。

三、合分式的教学模式

合分结合式的教学模式主要是指在教学过程中，结合不同的教学内容，采用小组合作、自主学习的模式，让学生对知识点进行探究，加深学生对知识点的理解。把这种教学模式渗透于小学数学课堂教学中，首先要求老师调整教学结构，将合作学习导入课堂中，并给学生充足的空间进行自主探究与自主学习，在学习后，进行师生交流，并检测学生的课堂学习效率及知识点的掌握程度，进行课堂总结。

例如：在“有余数的除法”教学中，教师可以首先在黑板上出两个题目，让学生进行小组探究，讨论在何种情况下会出现余数，而何种情况下则没有余数，发生这一现象的原因是什么，奇数、偶数概念的区分等。在这当中，学生可以自由组合，来完成教室布置的题目内容，掌握余数、无余数出现的原因，让学生对知识点进行深入的理解、掌握。而在讨论结束后，教师要引导学生积极、主动地回答问题，纠正学生的错误，并以适当的方式引导学生，让学生对知识点有正确的认识，而针对学生正确的回答，老师要给出及时的鼓励与表扬，以免挫伤学生的学习热情。

四、采用灵活分层评价机制

以往的教学评价机制，主要是以统测形式进行，这种单一、传统的方式，会极大地抑制学生的学习积极性，不利于学生个性的发挥，也不能对学生进行全方位的评价。所以，在翻转课堂模式下，还需要对评价机制进行改革，采用灵活分层的评价机制，对学生的学习全过程进行中肯、个性的评价，进而有效调动学生的学习积极性，及时发现学生的闪光点，让每一位学生在学习过程中都得到肯定，让评价更公平、客观。

例如：在教学“3的倍数”、“2的倍数”中，老师可以引导学生依据5的倍数特征，来推论关于3的倍数特征：个位为1、3、5、7、9的数就是3的倍数。在这个过程中，教师要不急于否定学生的定势推断，而是引导学生采用以旧推新的方式，联想3的倍数的特征，进而让学生在探究中发现其中奥妙，进而解决问题。而通过引导，让学生再次复习偶数的概念，便可以让学生知道，2的倍数都为偶数。在学生合作、讨论的学习过程中，教师还要给予学生适当的点拨与表扬，对学生认知上的偏差进行纠正，让评价更具弹性空间，进而激发学生的学习积极性，让学生更加有效地学习。

五、引入情境式的教学模式

为了让学生对知识点加深理解，提高学习的兴趣，教师在课堂教学过程中，还要注意引入适当的教学情境，让学生在情境中学会假设、思考，将情境与知识点充分联系起来，以达到学习的目的。

例如：在教学“减法运算性质”这一章节中，针对“a-b-c=a-(b+c)”这一知识点，小学数学老师可以通过播放多媒体课件、动画、视频，将学生引入购物付款的场景中来，在抛出问题后，让学生利用自己的推理能力、理解能力，解答问题，再经过老师的适当点拨，让学生能够多角度地思考问题，并将知识点与生活实践联系起来，更加快速、精准地解答问题。同时，小学老师也可以利用微课提出相应的教学问题：小明家客厅要铺地砖，需要设计出两种方案，正方形边长为2分米，长方形的长3分米，宽2分米，让学生进行方案的设计。在教学过程中，通过微课程的简单提示，让学生大胆尝试，并与教学知识点联系起来，积极寻求解题的方法，以提高学生的学习兴趣与思维能力。

总而言之，将翻转课堂运用于小学数学教学课堂上，最重要的是突出学生的主体地位，并充分尊重学生的个体差异，结合不同的学生进行分层教学，让学生真正感受到学习的乐趣，充分调动学生的学习积极性，让每一层级的学生都能够在课堂学习中得到相应的提高。