基于学生思维可视化的情境设置

○蒋惠清 陆启威

基于学生思维可视化的情境设置

○蒋惠清 陆启威

构建适切有效的教学情境，是引发学生主动思维，并促成学生持续深入探究的关键。设置有效的教学情境，需要了解学生的思维状态和动向，让学生思维可视化，并在此基础上及时调整或改进情境设置，使教学情境更好地促进学生的思维发展。

1.设置问题情境，让判断思维可视化。设置问题情境，在学生对问题的判断中老师可了解学生“可视化”思维动向，及时进行教学策略的调整和改进，将学生的探究引向深入。比如《浮力》一课，老师设置的问题情境是：将木块、塑料板、泡沫、铁块、苹果等物体逐一放到水里，让学生看它们或沉或浮。实验中学生只对这些材料的浮沉感兴趣，并不曾想到与所处环境（水）进行对比和思考。面对学生的这种思维倾向，老师需要跟进设置问题情境：将水里溶解一些盐，然后再将原先的苹果放进盐水里，苹果上浮。“为什么水里的苹果下沉，盐水里的苹果上浮？”两相对比，学生自然会将思维聚焦在“液体”上，于是很容易想到这些物体与液体比较，重的下沉，轻的上浮。将学生原先只进行材料之间轻重的对比转化为每一种材料与水比较，而且是相同体积的材料与水比较轻重，这才是揭示沉浮秘密的核心问题所在。

2.设置材料情境，让联想思维可视化。当学生面对新领域的探索时，会自然联想到已有的学习认知和经验进行思维的判断、分析和信息处理，从而一次次展开对未知领域的求知和探索。比如《简单电路》一课，老师将导线、小灯泡、电池等材料分发到每个小组，指导学生随时画出每一次尝试的连接方法。待学生终于连亮小灯泡后，要求学生将自己尝试连接的各种电路图进行比较，分析并归纳出连亮小灯泡的正确方法。学生虽然最后连亮了小灯泡，但却不知小灯泡为什么亮？对于“电流怎么流经小灯泡的？”学生还是一头雾水。这时老师可以将电池和小灯泡剖开，让学生看到里面的结构，他们就会很容易明白电流的流动过程，从而弄清楚电路连接的本质和规律。对于学生的联想思维，老师不仅要关注联想得来的“做”，更要引导学生从“做”中探究事物的内在规律，从而不断提高学生的探究意识和深入思维的能力。这是学习的归结点，也是学习的本质所在。

3.设置话题情境，让逻辑思维可视化。设置话题情境，要注意认知的逻辑性和层次性，应扣住问题的本质和核心点，让学生的探讨沿着一根主线向问题本质深入。比如《摩擦力》一课，可以引出“生活中哪些地方有摩擦力？”“这些摩擦力有什么不同？”这一话题，这个话题的好处在于：一是学生依照经验可以说出很多摩擦力存在的地方，可以在实践和生活中回顾并巩固自己的认知。另外，对于“比较不同地方摩擦力的不同”，可以引发学生聚焦并探讨“有的摩擦力大，有的摩擦力小”“摩擦力大小与哪些因素有关呢？”等一连串的问题。这些问题形成了探究摩擦力的一条逻辑主线，循着这条路径展开的问题探讨才是有效的。

4.设置分析情境，让推理思维可视化。设置分析情境，就是引发学生不断的推理思维，提高学生自我探究的深度和准确性。比如《电磁铁》一课，影响磁性强弱的因素远不止“电流强度”和“线圈匝数”，当老师放开让学生思考“影响电磁铁磁性强弱的因素还可能有哪些？”时，学生会分析出“与缠绕导线的粗细有关，导线越粗磁性越强”。那为什么会是这样呢？学生就会依据“线圈数不变，磁性增强”推导出“流过线圈的电流增强了”，至于为什么电流增强了，这其中的知识初中会学到，但学生会依据推理思维，归结出较为合理的原因和结果，这既满足学生的认知需求又促进了能力发展，提升了学生的思维品质。