品无声之旅 达无形之效——浅析小学创造力在数学课堂中的有效渗透

江苏省常熟市王庄中心小学 鲍 丹

品无声之旅 达无形之效
——浅析小学创造力在数学课堂中的有效渗透

江苏省常熟市王庄中心小学 鲍 丹

在小学数学的教学过程中，教师不仅需要通过教学活动的开展让学生初识数学知识与技能，还要在教学活动中慢慢注重学习方法、学习技能的渗透，而创造力的渗透和培养亦是小学教学过程中的一个隐性目标，它的渗透和培养能很好地服务于学生的后续发展，服务于学生在学习领域的可持续提升。

创造力；渗透；问题；活动；应用

创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。在小学数学教学活动中要想达成巧妙的渗透和培养，就要在教学活动中巧妙地融合教学中的知识与技能、思维与分析、活动与应用，让学生在学习过程中不仅参与知识与技能的积累，更要参与积累过程中的建构和分析，并善于把所学的知识与技能慢慢地应用到平时的生活之中。笔者在教学过程中，注重这种无声的教学之旅，让无形的渗透达成良好的效果。

一、以问题启迪智慧，让学生的思维深入知识与技能的建构之中

问题永远是思维的导火线，教师在数学课堂中结合教学内容设计符合学生思维能力和兴趣爱好的问题，能很好地激发学生的思维，思维的不断深入就充分引领了学生的思维方向，培养了学生的思维习惯，提升了学生的思维能力。思维能力的提升是达成学生创造力提升的第一步，因此，教师在教学活动中一定要注重问题在思维引领上的巨大作用。就小学数学而言，我们的问题要达成理想的启迪效果的话，一般要注意以下几点：

1.问题要切合知识与技能的建构。问题要引领学生的思维方向和思维习惯，让学生学会对现有现象的思考和分析，属于分析现有现象中的问题，突破问题，以此达成新知识与技能的建构。

【案例1】比如在苏教版“真分数和假分数”的学习中，学生先是根据教师提供的图像已经在相应的图像下面写出好几个分数，于是老师就提问：同学们看黑板上的这些分数，你能按一定标准给它们分分类吗？这一问就是基于学生已经写出的分数而提出的，目的就是让学生发现真分数和假分数的区别，以此促使学生对真分数和假分数的区分。

2.问题要迎合学情与兴趣的实际。小学生的思维能力还处于发展的初级阶段，学生很难进行思维的跳跃，因此，我们的问题一定要迎合学生已有的知识与技能水平，并结合学生的兴趣爱好。让问题与答案之间只存在一个思维的转折点，让学生在思维中很快能找到答案或者桥接答案的方法与技能。

3.问题要循循善诱地启发思维度。问题不仅仅是为了问题的解决，还要服务于学生在思维过程中的兴趣提升，以此促使问题的不断推进，结合小学生的思维能力，我们的问题一定要注重思维的递进性，在问题的循循善诱下促使问题不断深入，促使思维深入，以此让学生在问题的回答中乐此不疲。

二、以活动提升参与，让学生的创造意识在动手操作中慢慢提升

小学生的年龄特征决定着他们更容易被他们自己的兴趣爱好而左右，面对这种现状，我们就要在教学活动中注重教学内容和学生兴趣爱好的相融合，比如大部分小学生都比较好动，而且对新奇的事物表现出强烈的探索欲望，而这种探索的过程容易随自己的主观意识而变化，而且思维和参与深度都不够深入，甚至会因为探索过程中的困惑和受挫而半途而废。针对这种现状，我们就要善于把简单的知识灌输、技能强灌变成学生感兴趣的游戏活动、动手操作，以此增进学生的兴趣并促使其深入探究。

【案例2】比如在“认识钟表”的教学过程中，我们的教学目标之一就是让学生认识钟面，并让学生会准确地认识钟面上的时间，为了提升教学目标的突破率，为了培养学生在参与过程中的兴趣和思维度，并潜意识地的渗透创造意识，教师就准备了大的挂钟的钟面，此时老师帮助学生准备两个活动：

1.你会认钟面上的时间吗？教师把钟面上的时针、分钟拨动到某一位置，让学生说说此时的时间是几点几分。教师多列举几个，让更多的学生参与到钟面的观察和回答之中，在抢答中提升学生的兴趣和参与度。

2.你能拨到相应的时间吗？为了更好地提升学生对钟面的认知深度，并把时间和钟面显示融为一体，老师说出一个时间值，让学生上来拨动钟表上的时针和分针，将它们拨动到老师给定的时间值，以此促使学生在动手动脑的过程中提升参与度、思维度，并将创造意识悄然无声地渗透到学生的行为之中。

三、以应用延伸知识，让学生的创造能力在实践应用中悄然提升

创造力培养的最终价值就是服务于学生的生活和生产、服务于学生的再学习和再提升。所以在教学活动中，我们也要注重所教知识与技能的变通应用，让学生在应用中对相应的知识与技能进行不断的总结和提升，而在应用的过程中，再帮助学生延伸到生活中的情景、问题等，引导学生善于将现实中的数学问题转化为数学学习中的数学模型，让建模意识和思想悄然渗透。在整个渗透的过程中，学生的创造力也会在实践中得到相应的提升。

【案例3】比如在学习了“圆的周长”以后，我们不一定要去单纯地布置计算圆的周长的计算题让学生来回答，而是组织一场综合实践活动。让同学们利用自行车、尺等工具去测量学校操场的长度，此时学生要想办法测量自行车轮胎的直径、周长，还要想办法在自行车轮胎上做标记，然后再去实践，在实践中学生会经历如何提高实验测量的准确度、如何分析实践测量之间的差异等，每个过程都需要学生带着深入的思考来完成，学生的创造力也会得到实实在在的训练和提升。

创造力这种能力的达成在小学数学教学领域看上去似乎很高大上，但是教师完全可以通过教学行为促使创造意识的渗透，在慢慢的参与中促使学生创造力能渐进式提升。