生活经验在小学数学教学中的应用

福建省南安市石井中心小学 吴燕云 陈毕成

生活经验在小学数学教学中的应用

福建省南安市石井中心小学 吴燕云 陈毕成

小学生的逻辑思维能力不强，所以对较为抽象的数学思维很难理解，但是如果能够将生活经验数学化，那么将会更好地进行数学教学，用生活化的语言来教授数学知识，在生活情境中学习数学，在生活实践中应用数学，能够更好地促进学生数学能力的增强。

生活经验；小学数学；策略

对于小学生来说，他们的逻辑思维能力不足，所以面对抽象的数学总是很难理解。不过数学知识是来源于生活并且高于生活的，所以如果能够将生活经验抽出来，让它们为数学学习服务，那么必将使学生学习数学的能力有所提高。通过生活经验数学化的方法可以有效地进行小学数学的教授，促进学生数学思维的发展。

一、用生活语言来理解数学

在数学教学中必然会涉及一些系统化、抽象化的数学问题，但是小学生在认识世界的时候以形象思维为主，所以教师要用生活化的语言来帮助学生理解数学概念，掌握数理逻辑，让看似枯燥的数学变得生动起来。

例如，在学习“加与减”的时候，要教授学生20以内的退位减法，这对于学生来说是一个难点，为了促进学生理解退位减法的具体计算方法，教师可以用生活语言来进行解释，让学生从对具体物的理解开始，抽象出减法的数理模型，掌握减法的计算方法。教师可以用数铅笔的方法来帮助学生理解退位数学的概念，展示15支铅笔，并且拿掉其中的9支，然后问学生，现在还有几支铅笔。教师可以让学生一开始的时候一支支数，从15支笔里减掉9支，然后又带领学生思索如何用破十法，先从15支铅笔里拿出10支铅笔，然后先用10减去9，得到1，再加上刚刚的5支笔，就成了6支笔。在具体学习中，教师可以用生活中常见的物品来过渡，用生活化的语言来给学生进行解释，在讲解的时候也尽量用比喻性的语言，如可以将课堂比喻成一个文具店，将做退位减法的题目比喻成营业员卖掉了铅笔，然后要数一下剩余的数量等。在这个基础上，教师再逐步抽象出退位数学的概念，将“铅笔”抽象掉，让学生逐步掌握“数”的概念。用贴近生活、生动形象的语言来讲述深奥的数学道理，更加符合小学这个年龄段的学生思维，所以能够有较好的教学效果。

经过了这样的讲解能够让学生提高学习兴趣，充分地调动学生的感性思维，让他们逐步接受抽象化的数学概念、数学模型，让看似枯燥乏味的数学变得有趣起来，变得容易让人理解。

二、在生活情境中感悟数学

为了更好地促进学生学习，教师还可以在教学的时候适当地融入一些生活化的情境，甚至还可以用学生喜欢的故事、寓言等将数学题引入，这样的话就能够减少抽象的数学学习内容和学生认知结构之间的差异，让学生在丰富多彩的生活化情境中学会解决数学问题。

例如，在学习“2～5的乘法口诀”的时候，教师就可以从一个小故事开始，将学生引入到一个化的情境之中。教师可以先告诉学生：“大家平常过年的时候是不是会和亲戚朋友一起吃饭呢？其实在动物王国中也是如此的，小熊家丰收了之后，就打算请小动物们来家里吃糖葫芦，它打算每四个山楂穿成一串，它数了一下，家里一共要来5个小动物，需要5串糖葫芦，大家说说小熊一共需要多少颗山楂果呢？”通过这样的小故事能够很快将学生引入到学习的情境之中，可以激发学生的兴趣，让他们投入到学习之中。教师可以让学生先用珠子代替山楂，先数一下，需要多少山楂。然后教师可以适当地加以引导：“大家数得很认真，也很正确，但是这样数的话很慢，如果小熊需要几百串糖葫芦的话，大家数到天亮都数不完。事实上，我们可以将这变成乘法口诀，大家在之前已经学过了一小部分乘法口诀，现在能不能仿造之前的口诀，帮小熊编出一个更好的乘法口诀呢？”在教师的指导下，学生可以在生活情境之中自己推导出有关于“4”的乘法口诀，而且教师还可以依照同样的方法让学生尝试推导出其他的乘法口诀。通过这种创设生活情境的方法来背诵数学口诀也能够起到较好的效果，可以让学生的记忆更加深刻。

通过将生活情境数学化的方法能够让学生将生活中积累的经验渐渐地升华，从而达到对数学的理性认知。这能够让学生渐渐地学会在生活情境之中感悟数学，从而掌握一定的数学思维，提高对于数学的认识。

三、在生活实践中应用数学

“行是知之始”，这是我国著名教育学家陶行知先生的名言，在小学数学教学的时候也是如此，要让学生在一定的生活实践中应用数学，这比单纯让学生做数学习题的效果会更好，能让学生的印象更加深刻。

例如，在教授学生如何表示和分析数据的时候，就可以将生活实践融入进去，教师可以通过让学生实践栽种葱蒜等植物的方法，让学生在生活实践中掌握记录数据，分析数据的方法。在学习的时候教师可以选择葱蒜、豆芽等比较容易生长的植物，让学生分小组来种植，同时要记录这些植物的生长情况，说说自己能够在其中感受到什么。为了更好地显示植物的生长情况，教师可以教授学生如何使用方格图案来代表植物生长的情况，将植物生长的高度和方格的格子数联合起来，植物生长高了一厘米，就将一个格子涂满。在进行具体统计的时候，学生肯定会遇到各种不同的问题，如有的时候植物生长的速度太快了，画的格子数太少，根本就不够涂了。这个时候教师可以让学生分组讨论，看看有没有什么办法可以解决这个问题，如可以将原本长高一厘米就涂一个格子改成长高两厘米涂一个格子等。教师还要提醒学生，如果改变了格子和植物生长的比例关系，那么是否要对之前记录的数据做相应的修改等。通过这样的练习不仅能够让学生掌握用条形来做统计的方法，还能够让学生明白数学原来还可以如此贴近生活。

教师如果能够多创造一些有利于学生身心的实践活动，那么将会大大提高学生的数学能力，同时也能让学生更好地感受到数学的魅力，从切身体验中感受到数学的用处，这样他们就能够更好地投入到自主学习之中。

将数学语言变得生活化，将数学情境变得生活化，让数学学习变得实用化，这将会更好地促进学生的数学学习，让他们在千变万化的现实生活中得到启迪，提高他们的数学头脑，增进他们数学综合能力的提高。