真生本 慎翻转——谈高中数学教学过程中翻转课堂慎用点

江苏省海门市麒麟中学 蒋卿卿

真生本 慎翻转
——谈高中数学教学过程中翻转课堂慎用点

江苏省海门市麒麟中学 蒋卿卿

翻转课堂是时代的产物，是当下教育教学中的新工具，每一个新事物的出现，用好则更好，用差则事倍功半。因此，对于翻转课堂的使用和推广，教师必须谨慎再谨慎，在翻转课堂的实践与研究中需要不断地反思、交流、总结，再实践。

翻转；思维；资源；能力

受大数据时代发展的影响，翻转课堂红遍大江南北，在当下课堂改革的浪潮中，再次激起了绚丽的浪花。带着对翻转课堂的认知，笔者尝试着自己去制作视频、课件进行录制、整合、剪切，甚至是装饰，最终通过拷贝、网络共享等途径提供给学生进行自主的学习。学生再在下节课中进行自主学习的交流、讨论、总结、提升等环节，以此促使学生对翻转的内容有更好的理解和训练，促使学生自主学习能力的提升。而笔者经过几次的尝试和努力以后，发现教学效果并没有达到我们预想的深度，所以这种翻转课堂不得不引起我们教育工作的深思和再实践。

笔者结合自己在高中数学教学过程中的几次翻转行为，感受我们的翻转行为不能盲目地崇尚大数据所带来的正面辅助功能，而更应该注重学科本位下的知识与技能的构建、方法与过程的体验、情感态度与价值观的渗透，以此促使数学教学行为价值的真正达成，而鉴于这种理想效果，笔者总结以下几个注意点，以此提醒大家慎用翻转课堂。

一、真翻转——重在思维翻转

翻转不仅仅要满足时间和空间的翻转，还要满足学生思维形式和思维态度上的翻转，其实，思维上的翻转远远大于时间与空间的翻转。比如在“函数概念”的教学过程中，我们的重点和难点是突破概念中的“对应关系”，而我们预先录制的微视频就要帮助学生如何突破对“对应关系”的理解，而不是书本中函数概念的再三复述或强调。我们在这个环节就要充分结合学生在初中阶段建构的函数概念，然后结合实例帮助学生真正理解“对应关系”。此时学生通过翻转课堂参与的不仅仅是概念的识记，而是重点、难点的思维突破。

二、真翻转——贵在思维深入

翻转的课堂，不是简单的课前预习。在很多教师的心目中，他们认为翻转课堂就是学生通过视频进行课前预习单的完成，而这种预习效果也不一定优于原先的纸质的课前预习。而我们的翻转课堂是充分借助视频的视、听、演示等效果来帮助学生多维度地参与到相应内容的学习之中，由于视听效果的优越，学生参与的深度和广度也自然优于原先的预习，从形式和效果中都发生了明显的转变，这种转变最大的效果就是促使学生思维的深入，并将这种深入的思维延伸至课堂之中。在我们的数学课堂中，我们不再是“课堂讲解+课后巩固练习”，而是真正的“课前自主学习+课堂深度互动”［1］。比如在函数概念的教学过程中，学生一旦突破了对函数概念的理解，学生的思维重点就侧重于实际函数问题的建构与解决，并能够从图、表、表达式这三个层面来理解函数。

三、真翻转——优在资源共享

笔者在一节翻转课堂的制作过程中，从课题的选择到备课、到PPT的制作，再到微视频的录制和剪辑、上传、共享等，所花的时间远远多于平时备一节课的时间，其中有一部分原因是技术不熟练缘故，而主要原因是这一系列的制作过程确实需要花去很多的时间和精力，面对这种现状，再分析高中数学教师平时的课时负担和工作压力，在每节课都实施翻转课堂是不怎么可能的，而翻转课堂的效果又是那么客观。要想解决这个矛盾，我们就必须充分利用好当下的网络资源，教师要花一部分时间通过网络的平台学习、筛选优质资源，如知名的微课网站、高中数学教师研讨的QQ群、名师博客等资源共享平台，然后将适合自己教学的微课、微视频下载下来进行适当的修改后分享给学生使用，这样可以大大缩短教师自己制作的时间，而教师自己的筛选过程就是一个自主学习、评价、提升的过程，能有效地服务于教师的专业成长和教学活动的开展。

四、真翻转——意在能力培养

在学生参与翻转课堂学习的过程中，其中最大的效果不仅仅是服务于相应教学内容的开展，而是学生在微视频这种特有的预习形式和预习效果的辐射下，养成对所学内容的兴趣，这种兴趣促使着学生的学习，促使着学生思维的深入，促使学生自主学习能力的不断提升。而我们教育的本质目的就是促使学生学习能力的提升。比如，在我们的翻转课堂的实施过程中，我们设置分组讨论学习或者在线答疑讨论平台，无论是讨论组还在线答疑平台，学生如果能参与到问题的提出和问题的解答之中，说明学生的思维已经深入了，他们能通过自己的学习发现学习中存在的问题，也能通过自己的思考解决同伴们提出的问题。这个主动参与思考和无意参与思考的学习行为是最为有效的自主学习，长期有效的自主学习行为能促使学生自主学习能力的快速提升。比如我们让学生通过翻转课堂学习“如何通过图像解决二次函数带参问题”后，学生会自发地通过教师呈现的题目突破“如何求取二次函数在闭区间上的最值”，并对问题中的参数进行分类讨论。思考解决这一类问题的方法和一般步骤，即使自己不能独立获取，也可以通过小组交流、在线答疑等形式完成，以此促使实际问题的解决。

无论课堂怎么翻转，无论大数据时代的功能多么强悍，教育的对象是学生，教学的目标是促使学生智力的提升，因此，无论外界环境发生什么样的变革，我们都要注重教学过程中对学生的深入关注，一切从学生的学情和需要出发，真正达成以生为本、以学定教的效果。

［1］金明珉.高中数学“翻转课堂”到底“翻转”什么？［J］.中学数学（高中版），武汉2015（4）：56～57.