我谈有效交流和倾听——热闹背后的冷思考

江苏省苏州市吴江区松陵小学　赵　睿

我谈有效交流和倾听——热闹背后的冷思考

江苏省苏州市吴江区松陵小学赵睿

随着课改的深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着可喜的变化。可以见到许多数学课堂中，教师精心设计了讨论内容，学生叽叽喳喳，一片热闹的场面，以往那种灌输式、一潭死水式的课堂已不多见了。然而在听课中仔细观察，或者自己一堂课下来冷静地思考一下，再或者看看学生的作业反馈，却发现热闹的背后存在着不少的问题。

【现象描述】

譬如，我曾上过的一节课“认识1元以内的人民币”，有这样一个片断：

（课件演示）

豆豆：阿姨，我买一张邮票。

阿姨：一张邮票的价钱是8角。小朋友，你能付零钱给我吗？因为阿姨没零钱找你？

豆豆：啊？在人民币中，有1角、2角、5角，就是没有8角的呀，这怎么办呢？

师：是呀，怎样付8角呢？小朋友们能帮帮豆豆吗？

生：（齐说）我能！

师：你有几种不同的付钱方法呢？想好后在小组内（4人一组）说说自己的想法，看谁想的方法多！

在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。（根据学生的交流由课件随机出示付钱方法）

生1：用8个1角币。

生2：用4个2角币换。

生7：用1个5角币、1个2角币和1个1角币换。

师：老师要与你握握手了，心情怎么样？老师感到骄傲，其他小朋友都用一种或两种币付钱，你能用三种币付钱，真是与众不同，老师站在这么有创意的学生身边感到很骄傲。你们还有好的创意吗？快动脑筋吧！

生8：用1个5角币、1个2角币和10个1分币换。

在老师的鼓励下，整个交流过程相当热闹，学生得出的方法很多很多，有的甚至得出了用各种分币来付8角钱。

师：同学们想出了这么多方法，这说明你们都非常肯动脑筋，老师感到很高兴。在这么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢？悄悄地告诉你的同桌。

【问题诊断】

课后，本人对这一片断的教学还是比较满意的。因为在这个片断的教学中，充分体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，交流充分。但在当天的家庭作业中，我设计了一道同类型的练习题：小敏买一个冰淇淋要1元钱，可以怎样付？请写出两种付钱方法。结果居然有较多学生写不出两种，尤其是一些学习有困难的孩子，只写出一种，个别学生甚至连一种也没有对。了解其原因，是许多同学只记得自己想出的付钱方法，对别人的那么多方法当时好像知道，但过后便忘记了。还不由得让我想起了叶澜教授说过的：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展。”生活中人们的付钱方法不会因为喜欢而就能用喜欢的方法来付钱，而是要根据所带钱的实际情况来选择简便的方法付钱。

看来作为一名老师必须正确理解合作交流的内涵，努力让学生学会、养成良好的倾听习惯，从而进行有效地教学，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

【教学对策】

于是，在另一个班级我改进了这一片断的教学。在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。

生1：我付一张5角、一张2角和一张1角。

师：他的付法对吗？谁来说说原因。

生2：他的付法是对的，因为5角加2角加1角就等于8角。

师：板书→5+2+1=8（角）

师：和他付法一样的小朋友请举手。（绝大多数小朋友举手了）有没有和他差不多的付法？

生3：我的付法和他差不多，把一张2角的换成2张1角的，也就是付一张5角和三张1角。

师：板书→5+1+1+1=8（角）

生4：一张2角还可以换成四张5分呢！

师：为什么一张2角可以换成四张5分？谁会帮他说明原因？

生5：因为四张5分是20分，所以就是2角。

生6：（迫不及待地）那我的方法就更多了，一张5角和1角不变，把一张2角换成二十个1分或者十个2分。

师：这两位同学的付法都正确吗？（学生通过计算，肯定是正确的）大家对他们的付法有没有意见和看法呢？

生7：我有！现在我们都不用分币付钱了，再说就算用分币，数得很麻烦！所以我觉得这几种付法不太好！

师：说得很好！因为生活中我们已经不用分币来付钱，所以这几种付法虽然正确，我们却不提倡。还有没有和上面几种不一样的付法？

生8：我付四张2角。

师：板书→2+2+2+2=8（角）。

师：有谁知道他的付法和上面的付法在哪里不一样了？

生9：上面都是付一张5角、一张1角和各种不同的2角，他却付了四张2角。

师：用这个方法，你还能得出不同的付法吗？

生10：我付两张2角和4张1角。

师：板书→2+2+1+1+1+1=8（角）

师：请大家算一算他付得对吗？（学生都认真地算起来，并肯定是对的）

生11：我付6张1角和一张2角，或者付八张1角。

师：板书→1+1+1+1+1+1+2=8（角）

1+1+1+1+1+1+1+1=8（角）

师：同桌之间相互算算他的两种付法对不对。（学生口算）

生12：对是对，我就是觉得麻烦！要数好多张。

师：是呀！那么你们觉得刚才这么多付法中哪种付起来最简便呢？

生：（齐）第一种！

师：为什么呢？

生13：因为它只要拿出三张人民币就行了，多快啊！

师：对！第一种方法付的人民币的张数最少，所以最简便。我们在实际生活中付钱时，也要根据自己手头人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。到现在，你有没有发现这么多的付法是怎么得来的？

生14：我发现只要确定一个最简便的付法，然后将它的各部分换成和它面值不一样的人民币，这样就能得出很多种付法来。

师：你们理解他说的这句话的意思吗？请同桌之间相互说说看。（学生互说）

课后，笔者同样用“小敏买一个冰淇淋要1元钱，可以怎样付？请写出两种付钱方法。”一题来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简便，符合生活常规。可见，本次的交流是有效的。通过第二次的教学让我有了不少的感触。

一、有效的交流是引导学生相互倾听的过程

我们都知道《课程标准》中提出的合作学习中有这样一个要素：期望所有学生能进行有效的沟通。同时标准中也提出学会倾听是一项十分重要的教育目标。

如果把这两条目标放在一起看，显然告诉我们，课堂中听和说是密不可分的有机结合体，听和说的目的都不是单一的，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只给自己或者老师听，因此，在第二次的教学实践中，我不仅注重了学生之间的交流，还把听与说结合起来，这样不仅培养学生倾听的好习惯，还让合作交流进行得更加有效。

二、有效的交流、倾听是引导学生思维相互沟通的过程

笔者认为，在第二次教学中，同学们实现了共同提高，从而取得交流的实效。表现在，我多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充，这不仅使学生在交流中形成了倾听的意识，而且把学生的交流引向纵深，使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。而且还使不同智力水平的学生在交流中相互理解、相互启发、相互帮助，实现了“互补”，让学生的思维成果得到共享。

三、有效的交流、倾听是学生思维发散和聚焦的过程

在交流中往往会出现许多不同的正确看法，老师应给学生提供充分的交流机会，让学生了解到解决问题方法的多样性，实现思维的发散。然而并不是所有的正确看法都是合理的，在第二次教学中，我通过“对他们的付法有没有意见和看法呢”这样的问题，让学生联系生活实际得出不应提倡用分币来付钱的方法；同时还引导学生结合生活实际，体会到要根据携带人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。这在一定程度上实现了思维发散后又聚焦的价值，培养了学生解决问题方法的优化意识，学生在有效的交流、倾听中也真正感受到数学与生活的联系是如此紧密！

总之，有效的合作交流和良好的倾听习惯是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。他能促进师生、生生之间的有效互动，从而使交流的内容更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，我将与同学们一起为之继续努力，进而使课堂教学得到有效的提高。