让孩子会玩的主题探究活动

文｜本刊记者 罗玲琛



让孩子会玩的主题探究活动

文｜本刊记者 罗玲琛

厦门市实验幼儿园

有一则公益广告，描述的是一个山区的孩子，每天走几十里的山路是他的体育课，妈妈哄他睡觉的哼唱声成了他的音乐课……这则广告是要号召人们伸出援手，帮助那些遥远山区的孩子，使他们的知识获取和想象力的发展走出大山的包围。可是反过来细想，城里的孩子不同样是困坐在教室中，他们和大山里的孩子又有什么区别呢？在传统的教育模式下，城里的孩子过早地走出了童真，远离了游戏化的多彩世界，从某种程度上来说，还不如山里的孩子。传统课程理念支配下定制的教育活动计划，往往忽视了儿童的认知结构和兴趣点，与当前的发展和需要之间是有着较大落差的。

厦门市实验幼儿园是一所创办于1986年的老园所，历时16年的实验研究和改革创新，终于打造成了一所以“主题探究活动”课程为主的中国特色的现代化精品幼儿园。幼儿园以陈鹤琴先生的“活教育”思想为主导，坚持“做中学，做中教，做中求进步”的原则，同时融入了霍华德·加德纳的多元智能理论、瑞吉欧的教育思想和维果斯基的“最近发展区”理论。

鉴于儿童本位和师生互动的理念，厦门市实验幼儿园的活动主题的产生主要来源于幼儿生成、师幼一起生成和教师预设三个方面，从而达成系统性、整合性和灵活性的活动目标设置。在课程的设置探索中，通过“汽车总动员”“马路上的标志”“亲子汽车游戏”等一个较为全面系统的活动实施的过程，发现老师在设计活动中有四个方面要引起特别的注意，即教育性和动态性在环境创设中的体现，材料投放时不可忽视的主题性、类别性、层次性和多样性，师生在活动中双向交流的互动和活动方式的多元化、灵活性。

为了多途径地调动孩子学习的积极性，确保课程能够依托环境进行推进，厦门市实验幼儿园还创建了自己的评价途径和方式。学习评价途径主要包括六个方面，即环境创设中的学习评价、区域活动中的学习评价、游戏活动中的学习评价、环境互动中的学习评价、自然种植中的学习评价和亲子互动中的学习评价。其中环境创设中的学习评价是相对隐性的，但也是最重要的教育资源，是整个主题活动开展的依托。因此，教师们从八大智能的角度对孩子的活动进行观察分析，作为不断调整推进主体活动的重要依据。

评价的方法更是在不同的情景和要求中不断地创新，每一种评价方法都是为一定的评价目标服务的，教师需要根据不同的目标和内容选择恰当的评价方式，如作品分析、个案研究、多重评价等。其中也有比较特别的评价方式，如行为检验和事件详录，这两种观察记录评估法贯穿了评价实施的全过程。观察记录法中，教师会先将要观察的项目和行为列出表格，然后检查行为是否出现、行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做标记。事件详录即借助录音、摄像等手段，对孩子在某一特定事件的过程进行原始、真实的记录，从而进行研究分析。

儿童的认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构起来的。主题探究活动课程让我们更加贴近孩子们的灵魂，有了更多的时间和空间去了解孩子们，也让我们不断在反思孩子们在成人预设的世界里是否真的活得精彩。