把成长的权力还给孩子

文｜本刊记者 张小娟



把成长的权力还给孩子

文｜本刊记者 张小娟

吉林省省直机关第一幼儿园

吉林省省直机关第一幼儿园（以下简称“机关一幼“）有一套极具特色的幼儿园建设心法，他们称之为“开放自主教育模式”。园长崔哲把这种模式解释为“自主生活教育”和“开放式教育”两种理念的融合与实践。

“自主生活教育”立足于在教师引导下增强幼儿在教育活动中的自主性，实现身心的和谐发展。“开放式教育”强调教师与幼儿“共同创设”丰富多彩的、适合的活动环境，引导幼儿积极主动地活动、观察、体验、思考、创造。

让幼儿体验自主成长的童年

与许多年代久远的机关幼儿园一样，机关一幼有着光辉的过去，也有着最新的教育理念，在这里幼儿不再被视为需要填装知识的“容器”，而是具有能动性、主动性的个体。

比如，准备六一文艺演出节目时，孩子们讨论用瓶子代替竹棒表演竹筒舞，没想到替代道具——瓶子，居然引发了孩子们一连串有趣的话题，最终变成幼儿园别开生面、声势浩大的“有趣的瓶子”主题活动。

幼儿园课程组织的中心内容是主题活动，绝大部分的主题来源于幼儿，孩子们最喜欢的游戏更是幼儿可以自己做主的天地。

游戏前，老师会事先了解孩子们的想法，鼓励幼儿自己选择游戏材料，教师的作用是为孩子们提供一起玩的机会，给他们提供空间让他们搭建、创作、交流、合作，有时，老师需要在游戏的关键环节出来“救场”。

游戏时，小班的乐乐站在“马路”中间扮演交警，驾驶员强强问：“警察，怎么没有红绿灯啊？”“交警”一下子被问住了，眼看游戏就要因为这个难题结束了。这时，一直在旁边关注的老师立刻以“交警队长”的身份来到现场，和“交警”一起想办法，用红、黄、绿三块积木代替红绿灯。在这之后，班里的孩子学会了在游戏中寻找替代物来解决遇到的问题。

教师，为幼儿开放成长的空间

主题墙是幼儿园环境创设的一部分，是与孩子们接触最密切的环境之一。幼儿园在创设环境时往往会忽略主题墙，尤其是忽略主题墙与孩子的互动。与其他大的环境创设一样，机关一幼把主题墙的教育性摆在第一位，尤其注意教师与幼儿在创设时的集体参与性。

秋天，老师在主题墙上摆出了一棵树，不过没有摆上树叶。她对班里的孩子说：“把你们看到的树叶带来，颜色越多越好。”美佳带来了红色的枫叶，小姜从幼儿园拾到了绿色的叶子，陆陆续续，一片片颜色各异、深浅不一、形状有别的树叶来到了主题墙的这棵树上，紫色的、褐色的、金黄的，像秋天一样明媚多姿。孩子们非常喜欢这棵树，自豪地跟别人讲每片叶子的故事、它从什么树上来、怎么来的。后来，孩子们开始画这棵树，每个人的作品都充满神奇的想象。

在机关一幼，教育者们注视的，永远是每个幼儿生命个体的独特；教育者们开放的，永远是对每个幼儿自主成长的支持。

园长崔哲常说：“我们认为每一个生命都是独特的，每一个生命的需求都是多种多样的，每一个生命的发展形态都是多姿多彩的。我们教育的使命就是给予他们适宜的阳光、雨露和沃土，给他们爱和自由的空间，让每一个生命都得到绽放。”