创造“鸟语花香”的专业教育

文｜本刊记者 马楚涵



创造“鸟语花香”的专业教育

文｜本刊记者 马楚涵

重庆巴蜀幼儿园

历史悠久却推崇创新，拼“研值”却不忘“颜值”，在嘉陵江畔，有一所“不按常理出牌”、鸟语花香的儿童乐园，它的名字叫重庆巴蜀幼儿园。

一定要让“专业”两个字在幼儿园扎根

拓展画《叶脉》本是教师预设的主题活动“春天的落叶”中的第三个环节，但事与愿违，幼儿的兴趣不在画画上，而是转到了上学途中马路两旁的黄桷树上。面对突发情况，教师并没有慌乱，而是立即根据幼儿的兴趣点，对活动的顺序进行了调整。

巴蜀幼儿园教师表现出的专业精神，正验证了园长罗虹说的那句话：“一定要让‘专业’两个字在幼儿园扎根。”

除了专业，还有一个关键词也跟巴蜀幼儿园紧紧相连——自在创造课程。

其实，巴蜀幼儿园自1929年创办之初便开拓了创造教育的传统，之后因经历了几十年缺乏整体性和系统性的创造性教育理论实践和探索，便决定转向自在创造课程的构建，从课程的角度全面地、系统地实施自在创造教育。

主题活动实施操作四步骤，增加幼儿经验的广度和深度

在理论与不断实践的基础上，巴蜀幼儿园探索出了一条主题活动的实施操作四步骤：已有经验梳理—调整活动序列—经验的扩展和提升—回顾整理。

“龙的传人”的主题活动较清晰地展现了巴蜀幼儿园主题活动的实施操作步骤。

过年时，和龙有关的书籍引起了同学们的兴趣。之后在对话中，教师发现幼儿对于龙只有零散的概念，于是决定开展增加幼儿经验的广度和深度的“龙的传人”主题活动。围绕龙这一核心点，教师设计了家园、社会、游戏、绘画等11个活动。幼儿不仅通过各领域教学和活动了解了龙这种动物，还了解了十二生肖、龙舟，尝试了舞龙……在教师的鼓励下，幼儿们还创编了划龙舟的口号，设计了属于自己的龙……活动结束时，教师以主题小结会的形式，和幼儿回顾学习过程，整理幼儿的经验所得，帮助幼儿有效地聚合了发散思维，进行了经验的梳理。

园本教研四步骤，让教师创造性专业研究不再流于形式

为了防止教师创造性专业研究流于形式，巴蜀幼儿园探索了基于专业学习的园本教研四步骤：首先，在日常教学中发现问题、确定研究的问题；然后，分析参研教师是否具备用来研究和解决问题的专业相关知识，在分析的基础上为教师提供学习材料；再者，引导教师围绕确定的问题进行专业学习；最后，用形成的理论框架引导教师多次对教学活动进行深度对话，获得专业发展。

一张“总谱”，让全园人拿到它就知道该在何时干何事

除了关注教师的创造性专业发展，巴蜀幼儿园还建立了富有弹性的新型管理模式。这种模式的“扁平化”特征，被美国管理学家德鲁克解释为：“几百名音乐家能够与他们的首席执行官一起演奏，是因为大家使用同一张总谱。这张总谱就是一个流程，所有音乐家拿到它就知道该在何时干何事。”巴蜀幼儿园也有一张“总谱”：根据幼儿园日常管理需求进行管理流程的总体设计，一切工作按最优工作流程来设计和执行，包括各部门的职责分工、具体工作内容、每月工作清单、各项工作流程。

日本教育家小原国芳曾指出：“教师自身有创造性，是使幼儿有创造性的第一原理。”