班本课程：点亮学生心灵

□陈静



班本课程：点亮学生心灵

□陈静

陈静

踏上讲台16年来，我一直是个“不安分”的老师，但从来没有为管理而劳心。学生们亲昵地称我为“魔法老师”，因为我总会萌发一些稀奇有趣的创意，带领他们徜徉于知识的海洋；而同事们则亲切地喊我“超人静”，佩服我每天都有无穷无尽的精力。如今想想，我到底为学生们做了些什么呢？

据于生——班本课程随兴而发，意在唤醒

一位已步入大学的学生给我发来短信：我的魔法老师，原来您真的会魔法！您的想法和做法真的好超前！每每看到电视中那些火爆的节目，如《我的一本课外书》《超级演说家》《子午书简》等，我都会忍不住惊叹并骄傲——早在小学的课堂上，您就将这些东西带给我们了呢！

一语惊醒梦中人。是啊，当年接手新班后，我发现班上的学生特别不爱读书，很多家长对儿童课外书的概念仅限于《安徒生童话》《格林童话》。为了激发学生读书的兴趣，我自己买来一批课外书，每天抽课前五分钟和午间十分钟的时间读给学生听，美其名曰“魔法老师讲故事”。渐渐地，学生们爱上了阅读，而五分钟、十分钟的短暂“魔法时间”无法满足他们的胃口，越来越多的学生主动捧起书，沉浸到了书的世界。

有阅读就有感受，有感受就需要分享。于是，“好书分享”活动应需而生，每个学生都有机会讲述自己的阅读故事。因此，每天中午到校后，预备铃打响前的十分钟是我和孩子们最期待的时刻——全班62个人，每天选一人上台推荐一本自己最喜欢的书。62天的坚持，62本推荐书，大大激发了师生共读的兴趣。一轮活动结束，大家意犹未尽：接下来做什么呢？“小小演说家”活动因此出炉，孩子们热情似火地投入其中。

有段时间，很多家长向我反映，他们的孩子在家格外懒惰。我思考了一晚上，拿出了一个名为“厨神争霸赛”的方案：学生们在家练厨艺，班内展手艺；个人讲心得，众人尝滋味。如此风风火火进行了一个月，每位学生至少学会了做两菜一汤。

家事，班事，事事上心；育人，学习，齐头并进。总之，那些备课时突如其来的想法，或者因学生某句精彩发言而点燃的灵感，以及每天在班级管理的大事小事中所悟出的窍门，都让我有种想做做看的冲动。我把这些紧随国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系之外的微课程，统称为“班本课程”，其根本目的是为了克服传统义务教育课程在促进学生多样化、差异化、个性化发展方面存在的局限性，深入开发学生的实践能力，使他们顺应天性自由成长，更加凸显“以学生为本位”“为了每一个孩子的终身发展”的课程理念。

事实上，因为这些随兴而发的班本课程，我的课堂总是红红火火，学生们一个个都积极踊跃，而那些植根于我的教育梦的自由的种子，也逐渐成长为生机盎然的葱葱绿树。

依于需——班本课程自由有序，多方共赢

走过最初激情燃烧的岁月，我慢慢发现了一些问题：有时候想法太多，或是太急于投入实践，结果常常因为前期缺乏合理的规划，对课程定位不准，导致班本课程在实施中出现若干问题，有时甚至无法继续下去；还有的时候，我的考虑不够周全，没有顾及到全体学生的需求，当大多数学生都是被动参与时，他们便会缺乏积极性，时而有家长看到活动照片后询问我：“为什么我的孩子没有参加这次活动呢？”我这才真正认识到：班本课程的主体必须是学生，要永远将学生放在课堂的正中央；班本课程建设，就是要将形而上的理念与零碎的想法可视化、系统化，使之成为可操作、可持续的做法。

不破则不立，我决心打破现状，重新开始。我根据学生的年龄特点和学段能力培养目标，有针对性地设计班本课程，特别注意吸引学生参与到班本课程的开发之中。

1.基于学科拓展的需求

识字。低年级面临的首要问题是如何激发学生的识字兴趣，帮助学生克服识字的畏难情绪，尽快进行自主阅读。所以，我设计的一年级班本课程就是各种识字活动，如将“成语故事大赛”“名字的故事”“蔬菜进行曲”等引入课堂，让学生在充满童趣的氛围中识字。

阅读。作为语文老师，我首先关注的重点是对语文教材和相关文学资源的横向整合。在我的课堂中，语文书仅是作为范例而存在，我用几周时间将其讲解完毕后，便开始有意识地引导大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，如古文、诗词、优秀童书、现代散文等，给学生无限的阅读自由和空间。以三年级为例，一学期结束，我班学生的阅读量为人均12本，几乎是新课标规定的小学六年的阅读总量。课堂容量的扩充，让学生的识字量、背诵量、阅读量稳步增加。

2.基于班级管理的需求

主题活动成序列。作为一名班主任，难免会在接班初期遭遇迷茫和困惑。特别是带一年级的新生时，怎样才能与他们快速熟悉起来呢？我为此开发了一系列以识字为主题的破冰课程：开学第一天，家长带孩子来报到时，我便邀请他们加入班级家长微信群；随后，我在群里发布为孩子制作姓名牌的具体步骤和示范图片，请家长照此为自家孩子制作姓名牌；上课时，每个孩子课桌上摆放着各自的姓名牌，让老师一目了然的同时，顺理成章地开始“向你介绍我”活动，请学生拿着姓名牌上台做自我介绍，增强学生之间的互动，实现人际破冰；接下来，我借助“诵读《百家姓》”活动，带领学生认识了解更多的姓氏，邀请他们从中寻找亲人、师友的姓氏，激发学生的识字热情，也为后续的班级管理带来很大便利。

3.基于兴趣激发的需求

无论怎样整合资源，都要在充分了解本班学生的实际学情基础上，注重学生的兴趣激发和习惯养成，开发出独具本班特色的教育资源。在此理念指导下，“大眼睛看中国”系列课程应运而生。

每学期开学后的第一节课，都是我们班孩子最期待的时刻。从二年级开始，我就要求他们用独特的方式展示自己在假期的收获。如暑假过后的“大眼睛看中国”专题活动，学生们可以把自己假期的游历过程用PPT、绘画等多种方式呈现出来，和大家分享。而寒假过后的“我和我的春节故事”，则更多地展示传统节日时大家生活中的点点滴滴。读万卷书，行万里路，台上讲述的学生神采飞扬，台下聆听的学生眼睛闪亮，每一种体验都化为学生的学习资源。

4.基于资源整合的需求

在新课程改革背景下，要提高教学实效，就要重视开发和利用各种课程资源。

地方教育资源的优势整合。本地的教育资源往往有着最贴近的教育意义，所以我首先立足地方实际开发班本课程。如我所处的河南省漯河市，是“字圣”许慎的故里，中国第一本字典《说文解字》就诞生在这里。在班本课程的开发建设中，我充分利用这一优势，设计了“以字启智，画说汉字”系列活动，每个小组选择一个汉字，从查找资料到制作海报，组员间协商好分工，合力展示此字从甲骨文到楷书的层层演变，尝试总结揭示汉字的变化规律。如此，既培养了学生分工合作、整合资料的能力，又激发了他们对母语的兴趣。

跨越时空资源的深度融合。决定教室容量大小的，不是教室的空间和设施，而是教师的视野、智慧和气度。做好各类资源整合，使教室不仅是接受知识的场所，更是蕴含无数成长力量的场所，拥有温暖幸福的气场。为了更好地实现这一目标，我把班级微信群建设成了“空间教室”，及时捕捉教室中有趣味、有价值、有意义的动态信息，用文字、图片记录并发布，让快乐永驻教室；班级邮箱成了师生、家长乃至其他相关人员共同耕耘的田园，在这里，大家资源共用，幸福同享。

生活处处是课程。与校园文化整合，校内的名言警句成为低年级学生识文认字、高年级学生素质养成的学习资源；与社会生活整合，学生无论是去福利院献爱心，还是到郊外远足散心，所见所闻都是生动丰富的写作素材；与家庭整合，“与家长共读一本书”“做家庭小厨师”等实践活动，让语文走出教室，融入多彩的生活。

5.基于师生专长的需求

教学相长，相得益彰。班本课程的开发，要从师生本身挖掘利用课程资源。

学生资源。教师应注重学生的思维方式，关注学生现有的学习和生活经验，挖掘其中可利用资源来形成班本课程。五年级时，学生的兴趣、个性已经呈现出鲜明的特点，他们敏感羞怯又渴望被关注，他们富有个性且需要自我展示的机会，因此我设计了针对学生专长的“微讲座”系列班本课程，请学生任选专题，自制PPT，举行讲座。例如，热爱军事的学生可以开展“武器的变迁”微讲座，热爱旅游的学生可以开展“旅行家养成记”微讲座。

教师资源。教育其实就是浸润，即教师用善行、良言、真爱为学生做出示范。因此，教师的一言一行，皆能成为教育的宝贵资源。我从小就喜欢读书和写作，所以经常和学生交流此类话题。当我向他们展示自己的阅读日记，分享读书经验时，学生们往往更加信服，还会将我的一些想法记录到各自的日记本中。得到了他们的肯定，我就在黑板的右下角开辟了一个小专栏，叫做“每周一句陈老师赠言”：发现班上争吵的现象多了，就写上“君子责己，小人责人”；发现班上有学生乐于助人，就送上“如果想让自己和别人感到温暖，就让我们成为阳光”……慢慢地，学生纷纷学会了从这里寻找力量和勇气，也学会了自我反省与自我鼓舞。

6.基于家校合作的需求

故事妈妈，邀请家长走进来。“故事妈妈讲故事，故事娃娃听故事”，是针对低年级的学生喜欢听故事的特点，也是为了唤起低年级学生家长亲子共读的意识，而开发的“故事妈妈进课堂”班本课程。每周五，我会邀请一位“故事妈妈”志愿者来班上，为孩子们讲故事。在活动的带动下，更多家长愿意将生动的文字转化为温暖的话语，用爱意笼罩孩子们；家长在通过讲故事将自己的感受传递给孩子的同时，也会有意识地引领孩子们感悟书中的真谛。就这样，在家校合作带领下，一张张进入书香世界的通行证被送到了孩子们手中、心中，他们因书香的浸润而拥有更加幸福美好的体验，向着优秀、优美、优雅的方向成长。

家长联盟，和家长一起走出去。建立班级家长委员会，构建家长和学校交流的桥梁和平台，对于促进家校沟通合作，创设良好的教育发展环境，完善学校、家庭和社会三位一体的教育体系，具有重要意义。在班本课程建设中，为充分调动家长的积极性和创造性，挖掘家长资源，我开设亲子课程，并支持家长委员会开展了一系列活动，如春游踏青、暑期远足、秋游赏菊、寒冬献爱心等，号召家长与孩子共同参与，实现多方共赢。

游于艺——班本课程全员参与，形式灵活

班本课程因其容量较小又呈现序列性，所以表现形式较为灵活，一般用时为10—20分钟，可以根据班级实际情况，灵活安排在各个时间段里。

1.晨读——幸福人生从清晨开始

周国平说，人类最美好的享受是那些传统而古老的方式所带来的。每天20分钟的晨读时间，是我班经典诵读的自由展示时刻——“崇德读经会”。微凉的清晨里，师生静心共读经典，让《大学》《中庸》《论语》等圣贤的智慧以最朴素的方式娓娓道来，教育的理念、学习的热情、生活的智慧像泉水一样，自自然然地浸润心灵。不仅如此，我还与课题组的老师一起开发整理出了《经典诵本》等系列材料，使得课程资源更加丰富多彩，让学生有了更广阔、更自由的阅读空间。

2.午秀——活力绽放的魅力舞台

活动类的班本课程一般放在午后，因为小团体的展示往往需要较多的准备时间。午间秀场，“原创童话剧巡演”“我们最喜爱的歌词”等活动纷纷登台。洋溢着童趣的角色，无比灿烂的笑脸，汇成了童年最美的画面。

3.课前——小时间凝聚大幸福

每天语文课前的“精彩三分钟”，是我班的保留项目，主要是为个人展示提供平台，如《成语大赛》《新闻播报》《班级日志展播》《好书分享》等。学生手持话筒，轮流登台主持和展示，培养了良好的台风，大大提升了他们的自信心和表达能力。

班本课程之路渐行渐远，我的思考也渐行渐深。虽然我只是一名普通的语文教师，能做的很少，但每一天，在面对那些枝头悄然钻出的嫩芽，默默蓄力等待绽放的花苞，草叶上闪亮的露珠时，我都会在心中提醒自己：时刻敬畏并热爱这些鲜活的生命，发现更多可用的教育资源并在课堂上进行有效整合，用课程提升教育质量，用思考点亮学生心灵。走在通往幸福的大路上，我始终相信，人生在世，芬芳别人，方能美丽自己。

（作者单位：河南省漯河市第二实验小学）

（责任编辑王玉梅）