小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象

李　广，程丽丽，计　宇

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；

2.河南省郑州市中原区互助路小学，河南 郑州 450000；

3.北华大学 教育科学学院，吉林 吉林 132013)



小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议
——以吉林省C市五年级小学生为调查对象

李广1，程丽丽2，计宇3

(1.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024；

2.河南省郑州市中原区互助路小学，河南 郑州 450000；

3.北华大学 教育科学学院，吉林 吉林 132013)

[摘要]本研究以吉林省C市的五年级小学生为研究对象，对小学生语文核心素养状况进行调查。通过对调查结果的分析发现，小学生语文核心素养发展存在着语文知识学习水平整体不高、在不同知识学习上发展不均衡、男女生语文核心素养发展水平差异显著、语文核心素养发展存在两极分化的倾向四方面问题，并提出了相应的改进建议。

[关键词]语文；核心素养；小学生；改进建议

在2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中，“语文素养”作为学生语文学习总体水平的代名词第一次明确出现，并日益受到关注。《义务教育语文课程标准》(2011版)将语文素养从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行了全面的阐释，但知识和能力始终是处于基础和主体地位，是语文素养中的核心组成部分，即语文核心素养。

一、调查设计

(一)研究内容

为了测试调查小学生语文核心素养发展的真实状况，本研究借鉴2010年江苏省和广州市等语文学业质量评价标准，结合布鲁姆认知领域教育目标分类理论和PISA测验，并参照由长春基础教育研究院主持的“实施综合素质评价，推进考试与评价制度改革研究”专项课题的研究成果，确定小学生语文核心素养评价的标准，包括知识维度和能力维度(如表1所示)。依据该评价标准，本研究的主要内容为：测查小学生语文核心素养发展水平；探讨小学生语文核心素养发展存在问题和改进建议。

(二)调查对象

本研究选取吉林省C市五年级的小学生作为调查对象。利用三套同等水平的试卷分三次对调查对象集中施测。调查共发放试卷146份，回收146份，有效试卷为141份。

(三)调查工具

本研究借鉴并修订由长春基础教育研究院主持的“实施综合素质评价，推进考试与评价制度改革研究”专项课题的测试卷。试卷结构主要包括学生的基本信息和测试题目两部分。测试题目包括语文基础、阅读综合、交际习作三个知识领域。每套试卷的总分为100分，题型包括客观题和主观题两部分(约各占50%)。对于评分后的有效试卷，使用SPSS17.0软件进行数据录入、统计与分析。

表1　小学生语文核心素养评价标准

二、调查结果与问题分析

(一)小学生语文知识学习水平整体不高

由表2可知，小学生的总平均得分率为67.55%，仅略高于基本的及格水平。综合三个知识领域，横向比较来看，小学生在交际与习作领域的学习水平最高，平均得分率达到74.96%，阅读次之，平均得分率为64.73%，基础与积累最低，平均得分率仅达到62.19%；纵向对比来说，小学生在三个知识领域的测试成绩都不高。综上可知，小学生对语文知识学习的整体水平不高。他们在口语交际和习作方面的总体学习水平相对较好，而在基础与积累、阅读与综合领域的学习水平则比较低。在三个知识领域的学习中，小学生的学习水平都亟待提高。

表2　整体情况统计表

造成这种现象的主要原因是教学过程中对语文学科工具性的轻视。随着减负热潮的掀起，轻视知识的倾向随之出现，语文教学过程中缺乏基础知识的训练和学习，由此制约了小学生语文知识学习水平的提高。因此，在小学语文教学过程中，加强基础知识的学习与积累、提高学生阅读水平和交际与习作能力都应该引起足够重视。

(二)小学生在不同知识学习上发展不均衡

小学生在不同语文知识学习上存在较大差异，基础与积累、阅读与综合领域的学习水平较低，而在交际与习作领域的学习水平相对较高。具体到各知识领域内部，小学生在不同知识类别的学习上也存在差异。

1.小学生对字词的学习水平高于句子和古诗文

由表3可知，小学生在字词、句子、古诗文三项语文基础知识方面的平均得分率分别为66.67%、59.75%、58.79%。横向比较来看，小学生对字词的学习水平相对高于句子和古诗文，古诗文的学习水平最差；纵向比较来看，唯有字词的得分率达到了及格水平，句子和古诗文的得分率都还在及格率以下。

通过分析学生在不同基础知识上的能力得分发现，学生对基础知识的识记和应用能力较差，理解能力较好。字词方面，学生对汉语拼音、词义理解的学习较好，但对字形的掌握程度不好，不能很好地区分形近字、同声字等；句子方面，学生在句意理解、句群逻辑和句式表达上表现较好，但对常用修辞的掌握情况不好；古诗文方面，学生识记的能力较好，但应用方面表现较差。

综上可知，小学生对字词、句子、古诗文等语文基础知识的学习水平都不高，其中对字词的学习水平相对高于句子和古诗文。小学生之所以不能熟练掌握和灵活应用基础知识，主要源于他们缺乏语文基础知识的积累与训练。因此，小学语文教学中要加强小学生基础知识的学习和积累，尤其要提高他们的识记和应用能力。

表3　不同基础知识类别整体情况统计表

2.小学生对文学类文体和非连续文本的阅读水平高于实用类文体

由表4可知，小学生在文学类文体、实用类文体和非连续文本阅读方面的平均得分率分别为67.06%、59.29%、66.31%。横向比较来看，文学类阅读和非连续文本阅读的得分率基本持平，高于实用类阅读；纵向比较来看，各种文体和文本阅读的得分率都不高。

通过分析学生在不同阅读文体能力上的得分发现，文学类文体的阅读中，小学生检索与获取信息的得分率较高，鉴赏与评价次之，整合与解释最低；实用类文体的阅读中，小学生检索与获取的得分率较高，整合与解释次之，鉴赏与评价最低；非连续文本的阅读中，小学生检索与获取的得分率较高，鉴赏与评价次之，整合与解释最低。

表4　不同阅读文体各总分整体情况统计表

综上可知，小学生对文学类文体和非连续文本的阅读水平高于实用类文体。造成这种现象的主要原因是教学和学习过程中关注课内阅读较多，忽视与学生生活实践密切相关的语文实用类阅读，这也是语文教学中工具性缺失的一种表现；此外，小学生检索与获取信息的能力明显高于鉴赏与评价和整合与解释信息的能力，其中整合与解释的能力发展最为落后。由此可知，小学生阅读能力的发展状况不理想。这种现象主要源于教师和家长对学生的阅读指导不科学以及小学生自身的阅读方式和习惯不恰当，导致小学生阅读认知深度不够，更多的是停留在浅层次的涉猎浏览上，很少达到理解和评价的深层次阅读水平。

3.小学生的习作能力高于口语交际能力

由表5可知，口语交际和习作方面的平均得分率分别为70.99%、75.63%。横向比较来看，习作的得分率高于口语交际；纵向比较来看，口语交际和习作的得分率都相对较高，但还需要进一步提高。

学生在口语交际和习作过程中存在一些问题。口语交际方面：说话不文明，比较随意，不符合说话人物的身份特点；语句不完整，不能用通顺完整的句子表达出自己的想法；不符合口语交际的话语情境，偏离话题。习作方面：书写潦草，错误文字与标点较多，字数很少；语句不通顺，句子不完整，语病多；中心不明确，内容过于简单，意思表达不清楚，重复啰嗦；习作内容选材单一。

表5　口语交际与习作各总分整体情况统计表

综上可知，小学生在口语交际和习作方面表现较好，尤其在书面习作方面能力发展更为突出。这主要得益于他们平时的口语表达和习作训练。但总体来说，他们口语交际和习作的水平还不是很高，尤其口语交际的水平还相对较低。主要原因在于小学生口语表达和习作的训练还有所欠缺。因此，小学语文教学中，进一步培养小学生的口语交际和习作能力仍然不能被轻视。

(三)男女生语文核心素养发展水平差异显著

通过对男女生测试结果总分和各知识领域的得分情况进行差异性检验发现，小学生测试总分的差异十分显著(P=0.004<0.01)，女生显著高于男生。其中，基础与积累领域、阅读与综合领域男女生分数存在差异，但差异不显著。交际与习作领域，男女生分数差异十分显著(P=0.000<0.001)，女生显著高于男生。

由此可知，小学生语文核心素养发展的整体水平差异十分显著，女生显著高于男生。他们在基础与积累领域、阅读与综合领域中学习水平差异不显著，但在交际与习作领域，女生的学习水平显著高于男生。主要原因在于男女小学生的身心发展特点和语文学习习惯存在差异。一般来说，女生的语言能力发展较早，她们在小学阶段的语文学习中与男生相比有一定的优势。此外，女生一般比男生对语文学习更感兴趣；因此，语文学习水平相对高于男生。

(四)小学生语文核心素养发展存在两极分化的倾向

通过对各知识领域测试分数极小值、极大值、标准差以及不同分数等级中学生人数百分比的统计(如表6)发现，小学生测试总分的离散程度很大。其中基础与积累、阅读与综合领域不同学生的测试分数都有很大差异，交际与习作领域学生成绩的差异较为明显。

表6　不同知识领域分数统计表

数据统计结果表明，小学生语文知识学习的整体水平存在较大差异，语文核心素养发展程度不均衡，存在两极分化的倾向。一方面，由于小学生缺乏合作学习的意识和习惯，造成他们学习水平层次不一；另一方面，由于每个学生自身素质和学习条件存在差异；因此，导致他们学习状况的巨大不同。所以，语文教学中要关注全体小学生语文核心素养的均衡发展，使每个小学生都具有良好的语文综合素养。

三、小学生语文核心素养发展改进建议

(一)重视语文知识学习，提高学生整体学习水平

1.国家政策层面：重视语文知识基础地位，提高学生语文素养

“语文知识就是语文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，对于语文训练和语文能力培养是必不可少的”[1]68-71。语文要使学生通过知识的学习掌握基本的语用规则，培养语感，从而实现语言文字的灵活应用。鉴于语文知识的重要性和教学过程中轻视知识的现象，国家应在课程标准等相关文件中明确语文知识的重要地位，引导教师和学生重视对语文知识的教学和学习，从而提高小学生的语文核心素养水平。

2.学校教学层面：增强教师专业知识，提高其教学能力

“教师专业知识是教师顺利进行教学活动的根基”[2]181-185。学生的语文学习，离不开教师的指导，要提高小学生的语文学习水平和素养状况，必需注重语文教师专业知识的提升。因此，语文教师要不断更新自己的教学观念，树立正确的语文观和教学观，不断充实自己的专业知识，提高自己的语文教学能力，进而引导小学生对语文知识的学习，提高学生的语文学习能力和素养水平。

3.学生主体层面：强化主体意识，提高语文学习能力

学生是学习的主体，他们对语文知识的学习水平和语文核心素养的发展状况主要依赖于其自身的努力和学习能力。因此，要强化小学生语文学习的主体意识，使其主动地去学习、去思考，提高自身对语文知识的学习能力，提高自己的语文核心素养。

(二)强化不同知识学习方法指导，促进学生语文能力全面发展

1.引导学生重视语文基础知识的学习与积累

语文基础知识学习以学生的记忆为主，并在记忆、理解基础上学会灵活运用。因此，在平时的学习过程中，首先要引导学生重视对语文基础知识的积累和运用；其次，由于汉语的双音节词或多音节词是“从已有的汉字中选择某一个字对共性的语义要素进行标识，然后将该字与其他语义相关的字进行组合，形成常见的二字或多字字组”[3]203-207，造成一字多音、多义的情况很多；因此，教师要灵活运用多种教学方法指导学生有效学习基础知识。通过创设直观情境让学生参与其中亲身体验，在识记字词音和形的同时理解其意义，进而达到灵活运用的目的。

2.加强阅读教学，扩大学生阅读量

首先，教师要重视培养学生的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯。同时，要引导学生扩大阅读量，拓宽阅读知识面。不仅要重视课内阅读，还要开展课外阅读活动，充分利用学校和社会资源，增加学生的阅读量。此外，教师要指导学生运用恰当的阅读方法进行阅读，提高阅读质量，引导学生对文本内容进行整合解释和评价，鼓励他们勇于提出自己的观点和想法、做出自己的判断和评价。

3.加强语言表达训练，养成良好的习作习惯

首先，要引导学生加强语言训练。教学过程中，教师要有意识地创造合适的情境鼓励学生表达自己的观点和想法，增强口语交际的能力；其次，教师要引导学生养成良好的习作习惯，日常生活中注意多观察、多阅读，主动积累习作素材，提高习作水平。

(三)关注性别差异，促进男女生语文学习和谐发展

1.促进男女生合作学习，优势互补

针对男女生学习水平的差异，一方面教师要鼓励男女生多开展合作学习，使他们在合作学习中互相促进、共同进步，改善语文知识学习水平和素养发展状况；另一方面，教师要鼓励男生主动向女生学习。尤其在自己比较薄弱的知识方面要主动请教学习水平较好的女生，弥补自己的不足。

2.增强男生语文学习兴趣，培养良好的学习习惯

小学阶段的男生语言能力发展较晚，他们一般对科学、课外活动等感兴趣，而缺乏对语文学习的兴趣和热情。因此，在小学语文教学过程中，教师要注意增强男生的语文学习兴趣，帮助他们制定正确的语文学习目标，合理安排自己的语文学习计划，养成良好的语文学习习惯。

3.扬长补短，促进男生语文学习能力综合发展

男生由于语言能力发展晚于女生而又不善语言表达的弱点，但一般具有较强的理性记忆和推理能力。在小学语文教学过程中，教师要注意扬长补短。一方面，针对男生不善表达的弱点，教师要有意识地采取课前演讲、朗读指导等方式，鼓励男生积极表达自己的想法，在交流表达中提高他们对语文知识的运用能力；另一方面，针对男生理性记忆和推理能力强的优势，教师要注意对语文知识的理性解析，让男生在理解基础上实现对语文知识的有效记忆和学习，提高他们的语文学习水平和素养发展状况。

(四)因材施教，实现学生语文学习均衡发展

1.鼓励学生互助合作学习，以优帮弱实现均衡发展

不同小学生对语文知识的学习水平存在差异，教师要多鼓励学生开展互助合作学习，让不同学习水平的学生在合作学习的过程中共同进步、共同发展，提高语文核心素养的发展水平。同时，在互助学习的过程中，优等生会起到模范带头作用，帮助和启发“差等生”的语文学习，从而提高“差等生”的语文学习水平。

2.尊重学生的学习差异，提高全体学生的语文学习水平

由于先天因素和后天的诸多原因，每个人的学习水平和能力都存在差异。即使同一个小学生，在不同知识的学习上水平也存在差异。因此，教学过程中要尊重学生的个性差异，增强学生的自信心，引导他们根据自身的实际情况合理安排语文学习计划，提高语文核心素养水平。

[参 考 文 献]

[1] 成巧云.课程改革背景下的语文知识教学[J].中国教育学刊，2008(2).

[2] 李广，朴方旭.中国农村教师专业知识：问题分析与解决策略———以中国东北地区 Y 县小学语文教师为调查对象[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2012(6).

[3] 王伟琪，陆欣. 语义语法建构的原则及思维与文化的指向性[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015(1).

[责任编辑：何宏俭]

Investigation on Chinese Core Accomplishment of Pupils：Problem Analysis and Improvement Suggestion——Regard the Fifth-Graders in C City of Jilin Province as Respondent

LI Guang1，CHENG Li-li2，JI Yu3

(1.Faculty of Education Sciences，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2.Huzhu Road Primary School of ZhongYuan District in Zhengzhou City，Zhengzhou 450000，China；3.School of Education Science，Beihua University，Jilin 132013，China)

Abstract：Chinese core accomplishment of the fifth-graders in C city of Jilin province were investigated in this study. By analyzing survey result，we find out there are problems in four aspects of Chinese core accomplishment of pupils：Firstly，pupils’ overall learning level of Chinese knowledge is not high；Secondly，students’ development levels are unbalanced in the learning of different knowledge；Thirdly，the boys and the girls have different levels in the learning of Chinese core accomplishment；Fourthly，students have the tendency to polarization in the development of Chinese core accomplishment.As for the problems found in the test，the study put forward some improvement suggestions.

Key words：Chinese；Core Accomplishment；Pupils；Improvement Suggestion

[中图分类号]G526.5

[文献标志码]A

[文章编号]1001-6201(2016)02-0219-05

[作者简介]李广(1968-)，男，吉林永吉人，东北师范大学教育学部教授，博士生导师；程丽丽(1988-)，女，河南商丘人，郑州市中原区互助路小学锦艺校区语文教师；计宇(1972-)，女，辽宁昌图人，东北师范大学教育学部博士研究生，北华大学教育科学学院副教授。

[基金项目]国家语委“十二五”科研规划项目(YB125-16)。

[收稿日期]2015-06-16

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.02.039