浅谈小学英语教学中的情感教学

汤兴

摘 要：小学是英语学习的早期阶段，要结合学生的心里需求，巧妙利用教材，采取不同的教学手段来激发学生内心的情感。只有迎合了学生的情感需求，学生才能产生学习的动力，进而知识与技能的学习以及育人目标才能如期实现，从而全面提升我们的教育教学质量。

关键词：小学英语；情感教学；需要

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-228-01

小学英语教学要树立全新的课程理念，由原来单一注重听、说、读、写和会话能力，转变到既要注重听、说、读、写和会话能力，又要注意领会词、句和篇中蕴涵的中西方文化的不同以及许多做人的道理，通过这些知识的学习和情感的培养，拓宽学生的眼界，养成良好的习惯和兴趣，形成良好的品格。当前，我国义务教育阶段的英语教学在这一方面做的尤其不够，特别在小学英语教学阶段，往往忽视学生的动机兴趣和情感意识。面对这种状况，教师应清醒的认识到，小学是英语学习的早期阶段，要结合学生的心里需求， 巧妙利用教材，采取不同的教学手段来激发学生内心的情感。 只有迎合了学生的情感需求，学生才能产生学习的动力，进而知识与技能的学习以及育人的目标才能如期实现，从而全面提升我们的教育教学质量。如何在教学中抓住教材中的情感素材，调动学生的情商，激发学生学习内驱力，提高课堂教学效率，我有以下几点看法：

一、善于整合教材，利用教材中的情感素材，激发学生内心情感，使其融入课堂

对于处在小学阶段的学生来讲，身心发展还不够健全。需要我们教师抓住他们身心发展的自然规律，仔细钻研教材，结合教材内容蕴含的情感因素特点，了解学生在这方面的需要，设计巧妙的教学环节，去满足学生的情感需求。如小学英语译林版五年级（上）Unit8 At weekends 这一课，我们可以抓住学生喜欢玩的特性，引导学生融入课堂。在这一课，我们可以通过讨论周末、设计周末、分享周末来激发学生的兴趣和情感，让学生利用所学知识共同参与课堂。首先，我们设计的三个课堂环节充分调动了学生这一学习主体，引导学生在课堂上积极思维，主动探索，自我实践，不自觉的融到课堂学习中；其次，学生在参与课堂学习中，学会了如何与同学合作，如何表达，如何合理安排自己的业余生活，并和大家分享了自己的快乐；再次，学生通过课堂语言操练学习的过程，对比了中西方语言方面的差异和文化的不同，增强了课堂学习的效果和广度。

二、结合教材内容，创造合理教学情景，满足学生情感需要

在教学中，善于分析教材，利用教材生活化、情景化的内容，结合学生身心特点，找准教材和学生心理需求的结合点，展开教学，让学生的情感得到释放，是教学成功的主要表现。也应成为今后促进我们教学成功的重要手段。当前，我们的小学英语教学内容大多来源于生活。因此创造合理的教学情境，对于学生理解课文，掌握语言点是非常重要的。例如，我们在学习译林版四年级英语（上）Unit6 At the snack bar这一课。我们可以创设一个餐馆的情境，里面有同学们熟悉的食物和学生可以扮演的各种角色，学生参与其中，根据不同身份，进行表演活动。这样学生不仅在活动中熟悉了单词和句型，而且学生还身临其境的体会了就餐购物时的实际语言应用感受。在课堂的一系列活动中，学生身心得到释放，语言能力得到锻炼，动手实践环节得到加强，主体角色得到体现。学生不但在语言应用能力方面得到提高，而且也收获了参与实践的内心感受，无论酸甜苦辣，情感上得到了满足，从而锻炼了他们的智商和情商，提高了我们的教学效果。

三、尊重爱护学生，让学生在学习中认清自我，增强自信心

每个学生都是一个有思想、有灵魂的能动个体。教学中，我们对学习内容的设计一定要适应学生的认知水平和兴趣需要。引导他们在活动中树立切实可行的学习目标，以主体的角色投入到课堂学习中。在课堂上，善于动脑分析教材，相互研讨，敢于表述，以积极的接受课堂的洗礼。这不但能够锻炼学生的智商，增加学生参与实践环节的机会，而且学生在教学活动中充分体验了其中的酸甜苦辣，磨练了意志，增强了其面对一切挑战的信心。同时，教师应多与学生沟通和交流，了解他们的心声，走进学生的内心，让我们的学生敞开心灵接纳我们。学习和生活中应多观察他们，恰当时机多给予他们鼓励和帮助，使他们逐渐成为学习实践的开拓者。

四、教学过程中，多用欣赏和鼓励的眼光评价学生

恰当的评价，可以让学生更好地认识自己，对今后的学习充满信心。特别对小学学来说，他们刚刚开始接触一门新的语言，既感觉到新鲜。又有些紧张，再加上其身心发展的特点，他们更希望得到老师的关注和帮助。所以老师一点点态度和赞赏性的话语，都会影响他们学习英语的心情和学习英语的自信心，进而影响学生今后的学习。所以，平时的教学活动中，教师应多采用鼓励性的手段和方法去激励学生，对于他们身上表现出的亮点，应及时给以加强。即使出现不理想的状况，也应采取恰当的方式，让学生认识到不足，积极主动的去改正。让学生真切感觉到老师在时刻关心着自己的成长和进步，更加努力去追求进步。

总之，教学过程中，情感因素对学生的认知水平和智力开发具有重要的调节功能和促进作用。我们应在教学中抓住教材中的情感素材，迎合学生的情感需求，将情感素材生活化、情景化，调动学生情商，引导学生在课堂主动探索，积极实践，从而全面提升教育教学质量。

参考文献：

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[2]程晓堂，刘兆义.新课程远程研修丛书·小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

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