转化高中数学学习困难生的实践探索

罗元清

摘 要：文章针对高中数学学习困难生及其不同差异对症下药，提出困难生类型。对学习数学而言，数学思维状况存在着差异性，基于多年教学工作经验与体会，实践探索数学困难生案例，进一步对问题展开分析。

关键词：数学学习；基础；课堂；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-226-01

近些年来，对数学困难生问题的研究都是从心理学层面开展的，很少从归因角度对转化高中数学学习困难生对策进行分析。学好数学、提高学习成绩的关键在于良好思考习惯、正确学习方法等，优秀的数学成绩的获得更多源于积极原因。相比于数学成绩优异的学生，数学学习困难生对数学没有兴趣、数学成绩得不到本质提升都是消极的原因决定的。为了清楚介绍实践研究结果，文章围绕个例进行介绍。

一、防御性归因困难生案例分析

学生张某，男，某市普通中学高一学生。研究时间2013年2月至2013年8月。张某父母为某公司高级管理人员，家庭经济状况好，由于工作繁忙，无暇督促张某学习。张某中考各科成绩不乐观，上了普通高中。高一上学期的数学成绩仅为40分，为数学学习困难生，因成绩不好，所以有时还会逃课。根据张某平时表现和一系列测试结果来看，张某对数学没有兴趣，日常学习不主动积极，也不努力，在上高中数学课时，从不找自身原因，总是抱怨教师教的不好、数学没意思等。于是针对张某表现欲强、具有显著外在归因倾向的前提下，转化对策制定如下：第一，应给予每一次考试成败足够的重视，在每一阶段学习结束时，教师应主动与张某谈心，并科学、合理评价该阶段张某的学习表现，让张某从自身寻找问题所在，为了有助于树立张某树立目标，形成竞争意识，应给予其积极的鼓励和表扬，促进他主动参与同学相互合作中；第二，在基于张某性格外向的特点，在数学课上，教师应尽量给予张某展现自我的机会，让张某感受到教师对自己的关注。在批改张某数学作业时，应实行面批面改，让其自己先分析错题的原因，教师不要批评，应以鼓励和引导的方式给予张某讲解及订正；第三，了解张某的兴趣，如张某喜欢打篮球，爱上体育课的同时，还喜欢看NBA赛事，并且还颇有见解。教师可以向其请教篮球方面的知识，同时还应告诉张某学习数学和练习篮球道理是一样的，没有持之以恒的精神，不下功夫是学不好的。同时告诉他学习数学的方法，要让其有耐心、有信心，只要肯下功夫，一定能够提高成绩、掌握数学知识；第四，教师向张某对数学成绩差的原因展开客观分析。高中生学习的过程离不开家庭的配合，教师还应与张某家长进行沟通，告诉家长不能因其成绩不尽如意就一味地批评、职责，应正确面对现在的问题，帮助学生分析自身的优缺点，优点赞扬，但是缺点一定要改正。对策的实施，张某有效提升了数学成绩，且明显提升了对数学的兴趣和热情，并且也没再出现过逃课、旷课的情况。

二、习得无助学习困难生案例分析

学生王某，女，与张某为同一所学校的高二学生。研究时间2013年3月至2013年9月。王某父母离异，父亲为个体经商者，母亲为外企职员。王某与母亲、姥爷、姥姥一起生活。打上高中一来，王某数学成绩经常不合格，是数学学习困难生。针对王某自身特点以及自我评价将转化对策制定出来。王某认为自己数学成绩不能提高是因为数学学习能力差、头脑不灵活、数学学习基础差、对数学知识无兴趣等。第一，教师应给予王某努力、认真的态度认可、表扬，并对其学习方法加以指正，建议她与其他同学对数学的学习心得及方法多进行交流与沟通。在沟通中，有的学生是将不会的、做错的题目记在另外的笔记本上，以便于日常复习与巩固。第二，教师告诉王某在对题目进行分析的过程中应注重解题的思路，一旦解题成功，应给予表扬、肯定，帮助王某树立自信心，相信自己只要用对方法一定能够快速解题，并不是自己智商低。教师还可以告诉王某自己思考题目的过程，有时遇到的题目也是需要进行好几次求解，才能正确将题目解算出来。让王某认识到数学成绩好的同学在解题时也不一定是容易、顺利的。这样就消除了王某对数学题的胆怯，对题目大胆求解。通过相应对策的实施，王某很快提高了数学成绩，成绩不但及格了，还考了80多分，不但对解题有了信心，同时还激发了对数学的兴趣，也学会思考和运用正确的方法进行学习了。

数学学习整体性困难学生。他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于初中阶段持续的数学学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏、计算能力低下造成的。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，按常规的教学计划，他们的学习水平和学习能力与高中数学学习内容相差甚远。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育教学上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，个别辅导式的补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。

高中数学高度的抽象性和严密的逻辑性造成了很多的学习者感到无能为力。因为高中数学课时量大，教师要追赶进度，三年课程两年完成，在课堂上只能照顾中等偏上的学生，所授内容往往难以照顾那些成绩落后的学习困难学生，造成了他们越来越跟不上的状况。而“大学毕业就是失业”、“没有学科知识也能赚钱”的论调，使得一部分学生一出现点困难就主动放弃，数学学习每况愈下。要想改变这种教育质量底下的现状，转化高中数学学习困难学生，就必须要寻求到造成他们学习困难的原因，区别不同的数学学习困难类型，采取不同的转化策略，对他们进行对症施治，以期提高他们的数学成绩。从而，促使他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才有较好的影响。

三、结束语

学好数学、提高学习成绩的关键在于良好思考习惯、正确学习方法等，优秀的数学成绩的获得更多源于积极原因。文章针对高中数学学习困难生及其不同差异对症下药，提出困难生类型。

参考文献：

[1] 周建华.高中数学骨干教师专业发展情况调查研究——中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班的报告[J].中学数学月刊，2012（1）.

[2] 严 虹，项 昭，吕传汉. 高师《高中数学选修课程专题研究》的实践探索——以"信息安全与密码"专题为例[J].数学教育学报，2011（1）.