浅谈低年级学生口语交际能力的培养

郭玉芳

摘 要：语言交际能力是现代社会发展的需要。口语交际教学不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯，应做到：建立良好的师生关系，对学生发言的评价多一些表扬、鼓励，激发学生口语交际的兴趣；立足课文，奠定口语交际基础，创设情境，丰富口语交际内容；养成良好的口语交际习惯。逐步培养低年级学生的口语交际能力，为他们明天的成长奠定坚实的基础，让他们能说、善讲，成为新世纪有用的人才。

关键词：低年级学生；口语交际；能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-196-02

在当今社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。语言交际能力是现代社会发展的需要。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，这一新的提法注重了培养学生的口语交际能力，体现了时代的要求。口语交际教学不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范学生的口头语言，培养良好的语言态度和语言习惯。那么，如何按课程标准的要求和低年级学生的实际，从小培养他们的口语交际能力呢？

一、激发口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，激发学生的交际兴趣，是上好口语交际课的重要前提。

建立良好的师生关系可以拉近师生的距离，促进师生间的交流。教师亲切和蔼，乐于与学生交流，能给学生可亲可近的感觉。同时，教师要注重面向全体，对不同层次的学生给予不同的要求，让学生感觉口语交际课是轻松自主的。在课上教师要作为一个听众、一个朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的口语交际，营造一个亲切友好的氛围，鼓励学生敢说、多说，让所有学生都无拘无束地畅所欲言，提高全体学生说话的积极性。对学生发言的评价多一些表扬、鼓励，教师要善于发现学生话语中的闪光点，不失时机地告诉学生：“你说得真棒；你用词得很准确；你说的一次比一次好……”学生从表扬中获得了成功的喜悦和自信，从而积极向上地去对待口语交际。教师还可以适当开展讲故事比赛、朗诵比赛、竞选班干部的演讲等，在竞争中培养学生口语交际兴趣。

二、立足课文，奠定口语交际基础

学生口语交际能力的培养要贯穿于语文教学的每个环节之中。除完成教材规定的内容外，还应将口语交际训练与识字教学、阅读教学、看图说话、写话、讲故事等有关内容相结合，不断拓宽口语交际训练途径。如在阅读课教学中适当渗透口语交际训练，也是一种有效的教学途径。

1、问题——课堂上离不开问答，问答就是师生之间的口语交际。“问”，要求学生听清楚题目要求，按要求思考。“答”，要求学生回答问题时，声音响亮、态度大方、内容完整、口齿清楚，还要注意语速和条理，使学生从小养成良好的听说习惯。

2、看图——语文教材图文并茂，教师可适当运用课文插图，培养学生的说话能力，想象能力。例如：在教学《称象》一文时，让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。

3、谈感想，对课文进行创新性的拓展和延伸——学完课文谈感想，对课文进行创新性的拓展和延伸，既可以进行口语交际训练，又能使教师及时了解学生学习的情况，还可以使课堂气氛活跃，促进学生主动学习。如在教学《坐井观天》一文中，我设置了这样一个情境：青蛙听了小鸟的话，努力跳出了井口，这时候它会看到什么，会说些什么呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法。

三、创设情境，丰富口语交际内容

低年级学生的注意力很难持久，口语交际课上如果只是一味的说教、练习，学生很容易就会厌烦，而且会对口语交际课失去兴趣，每次口语交际专题训练，教师都应根据训练的内容，创设情境，给学生一个逼真的场景，在学生与教师、学生与学生双向互动中培养学生的口语交际能力。

1、问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《春天在哪里》一课，教师在“我画的春天”这一环节中，指导学生交际时可让孩子介绍这样几个问题：①你画的是什么？②它是什么样子的？③你为什么要这样画？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2、角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如《我们去“旅游”》一课，让学生扮演“导游”、“游客”等各种角色进行对话练习，表演在不同风景区参观的经过，让学生在表演中进行交际。表演过程既是创作过程，又是交际过程。

3、实践操作激趣。让学生根据自己的实践操作进行判断、描述，开展口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课中，以拼小兔为例，老师边示范边说拼图过程，然后让学生边拼图边说过程。如“在一张白色的大纸上，先用一个淡蓝色的大半圆做小兔的身子，再用一个淡蓝色的大圆和一个红色的小圆做小兔的头和眼睛；然后用一个蓝色的长半圆和两个蓝色的短半圆做小兔的耳朵和两条腿；最后用一个蓝色的小圆做小兔的尾巴，这样一只可爱的小兔就拼好了。”教学时通过学生的实践感知，加上教师每句的示范指导，使学生在实践的基础上，把拼图过程有序地用自己的语言进行交流。学生拼得愉快，说得起劲，还增强了学生口语表达的逻辑性。

4、想象创造。如《小兔运南瓜》一课中，插图中（二）空了一幅画面，就是留给学生观察想象的。教师可引导启发学生联系上下画面展开想象，想一想小兔子是怎样把南瓜运回家的。同时还可启发学生展开丰富的想象，还有什么更好的办法，帮助小兔子把南瓜运回家。

四、养成良好的口语交际习惯

儿童年龄小，可塑性大，帮助他们养成良好的口语交际习惯，可以使他们受益终身。第一，养成讲普通话的习惯，能将思维用普通话表达出来，能将每个字词都清清楚楚地说出来。第二，养成良好的听话习惯，别人讲话时应该注视讲话人，不要东张西望。第三，养成想好再说的习惯，说话要通顺流畅，准确表达自己的意思。教师要重视对学生习惯的培养，做一个成功的引路人。

结束语：培养学生良好的口语交际能力，可以发展学生的思维，促进学生读写能力的提高，教学生学会与他人交流沟通，帮助学生适应未来社会的发展。所以教师要从低年级抓起，积极给学生创造条件，充分利用每个机会对学生进行口语交际训练，逐步培养低年级学生的口语交际能力，为他们明天的成长奠定坚实的基础，让他们能说、善讲，成为新世纪有用的人才。

参考文献：

《小学语文教师》、《小学语文教学》、《全日制义务教育语文课程标准》