浅谈基础薄弱班级语文课堂教学目标的处理

任培培

摘 要：由于多方面原因，基础薄弱班级的存在不可避免，本文认为对这类特殊班级的课堂教学应该与普通班级有所不同，并就课堂教学目标的处理进行多方论述。认为不能设定与普通班级一样的课堂教学目标，应该针对班级实际，特别是薄弱学生做有倾斜的目标处理。并着重就薄弱班级课堂教学目标特殊处理的合理性、意义及处理尝试三方面进行了阐述。

关键词：薄弱班级；课堂教学目标；处理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-191-02

教学目标是一堂课的出发点和归宿，在教学的各个环节中至关重要，有效的教学始于教师希望达到的教学目标是什么。通常教学目标是根据教学大纲（课程标准）或教科书而确定的。教师在备课时用到的教科书、教学参考书，参考的教学设计等资料都会有教学目标的提供。一般分为三维目标：知识与能力、过程和方法、情感态度价值观。这是依据教学大纲设计的，体现了新课标要求，也是教学应该达到的。

这样的目标设置是符合基础一般或是较好班级的实际的（这里的基础一般或是较好班级指的是一般测试及格率能达到70%以上的）。

由于、地理、经济、历史等诸多条件的影响，不同学校的生源条件是千差万别的，于是就有某些班级中基础薄弱学生是占大部分的（一般测试及格率在50%左右）。当面对不同水平的班级时，教学目标的处理绝不能千篇一律。在基础薄弱的班级，对于教学目标的设置应该与基础好的有所差别。教学目标设置除了应该根据教学大纲、教科书来设定，更重要的应该根据学生的学习实际来设置，学生“跳一跳”能够“摘得到”，设置能达到的一些教学目标。 每篇课文都可以设置出具体的三维目标，但是这三维目标可以根据不同的具体情况，不同水平的班级学情，有易有难，有时甚至可以对三维目标有所取舍，不一定都要包括。

可能有人会担心：不根据统一的教学参考书籍来设置教学目标，本来就弱的班级会不会变得更差？这是不是不利于少数优秀学生的学习？这种担心是没有必要的。

一、从语文的十条课程总目标可以看出，课程目标的设计思路是九年一贯的，体现了整体设计的特点

根据薄弱班级的具体情况来设计的教学目标会比一般水平班级显得较浅易，数量也较少。但在设置的目标不偏离文本，不偏离课标要求的情况下，这切合薄弱班级大部分学生实际的目标更易带来课堂学习的高潮和高效率。通过这样的语文课堂学习，薄弱班级的语文水平是可以得到提高，课标要求的学生道德情操、文化品位、审美情趣、听说读写能力同样都是可以得到提升的。反之，不顾实际情况，设置高于学情的目标，就如穿着不合脚的名牌鞋走路，反而走不快，甚至很难达到正常的速度。合脚的鞋子才是最好的。

二、《教育学》中讲到教师授课质量评价中第一点是教学目标完成情况，第二点即是学生的课堂参与

试问一堂只有少数十来个学生参与的课怎能算是一堂成功的课？从长远来讲，其实这也必将给这几位优等生带来负面影响。在一个半数以上的人学习兴趣低落的班级，少数的几个人怎能长期保持自己的学习兴趣！

根据薄弱班级的学生情况另行具体设置教学目标，这样做到底意义何在？

首先，这是对课堂上以学生为主体理念的贯彻，也体现了因材施教。根据学生的实际情况来设置的教学目标才会引起学生的兴趣，在有限的时间里学到最多的东西。试想，连课文内容都还未理解的学生如何会对深入品析语言感兴趣？课堂应该是全体学生的课堂，每个学生都能够从课堂上有所得。

第二，从长远来看，是有利于整个班级的学习的。班级是一个集体，如果一门课仅有少数学生在学，其余学生势必会影响到课堂气氛，甚至课堂纪律。这样的课堂，那少数能学得学生能安心学习吗？老师又能做到投入而有激情地讲课吗？

可见，面对基础差学生占多数的班级，合理地设置和落实教学目标是很有必要的。面对这样的班级到底应该怎样处理教学目标，设置合适的教学目标呢？下面我穿插平时教学过程中的一些例子，浅谈几点体会。

首先，了解学情，有倾斜。

应充分了解班级学生的学习基础及接受能力，这需要一段时间的观察了解，通过一段时间学生的课堂反应情况，作业完成情况，字词听写情况，测试情况的观察，老师就可以充分了解本班学生的基础情况。此时就应该转变教学目标设置及课堂落实。在我任教的一个班级，从七年级入学开始，通过两三周的观察，我了解到许多学生字词基础不扎实，听写很有困难，很多学生不会正确标注拼音，分不清声母韵母和声调。甚至有个别学生不会使用《新华字典》。有这些情况的学生总人数在一半以上。另外，学生的学习习惯很差，基本上没有预习、复习习惯，课文学习基本上都是依赖课堂。

面对这样的学生情况，如果还是照搬教学参考书上的教学目标，势必会让语文课堂让学生有听天书之感，慢慢也就会沉醉一大片。这样的课堂何谈目标落实？何谈课堂效率？以后的课堂上我就针对学生基础差，学习习惯差的特点有倾斜地设计目标，突出薄弱，注重语文基础教育。比如每堂课上都进行生字词教学，确保字词基础知识的落实。

第二，研读文本，抓重点。

就如郑桂华老师所言，“教是为了不教”这句话在语文课上的含义体现为两个向度，一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”，二是追求知识基础上的能力、现象背后的规律、“然”以外的“所以然”。要实现语文教学的目的，首先老师一定要吃透文本，利用好文本。语文课不同于其他课，对语言的品味是决不能舍弃的。这是教学每篇课文都应该要做的。每篇课文都有自己的“核心语文价值”，将课文所隐含的语文和新价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力。而弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普价值、社会生活价值，以及思想品德教育价值。这是语文课都应该做的，薄弱班级的语文课也不例外。这也是提高语文学习效率的重要途径。

比如七年级下册的《安塞腰鼓》的教学，这是一篇感情热烈，语言形式感强的散文。其语文核心价值就在于语言结构形式与情感之间的关系。这篇课文难度不大，但语言特点十分突出，于是我将它作为重点学习篇目。教学此课时，看到这篇课文生词较多，且大多直接与课文的理解相关，我首先在字词学习上抓落实，通过学生朗读，纠错，齐读，释义，个别词语造句等多种方式确保学生能够正确朗读理解“读一读，写一些”中的字词；下一步的学习，突出本文的“语文核心价值”，通过学生自己的个性朗读，重点让学生找出自己认为最能体现安塞腰鼓“热情奔放、狂野”的句子，并思考为什么找这些句子，它们在句式上有什么特点。而教学参考书上的“理解文章所表达的思想感情”这一教学目标，基本上就是一笔带过。另外，我也相信在学生深入品赏本文极具特色的语言的过程中，对文章思想感情的理解与体悟自然会形成自己的一些看法。在找出了能体现“热情奔放、狂野”的句子后，在优秀学生的示范下，大部分发言的薄弱学生能够发现句子的特点，有的同学说“这是因为‘骤雨、 ‘旋风、 ‘乱蛙、 ‘火花、 ‘斗虎这些词语本身就给人一种紧张激烈的感觉”，于是我相机引导学生体会比喻中喻体恰当的重要作用，有同学说“‘震撼着你，烧灼着你，威逼着你给人感觉气势很强烈”，引导学生发现这一组词层层递进的关系”，有同学讲“课文中多处出现了感叹号，给人感情很强烈的感觉”，引导学生发现小小标点的巨大作用。由于这堂课上前面字词基础落实扎实，学生有充分的个性朗读，很多学生能够讲出课文的语言特点。课上我没有将课后练习中的几个习题作为重点解决。这样也使得本课主题突出，学生有收获知识的感觉。

第三，浅尝辄止，不贪多。

有句歌词这样写道：“不爱那么多，只爱一点点”，在处理教学目标时，也不应有贪多心理，根据课时情况，学生实际，能达到怎样的目标就设置怎样的目标。教育应该是面向全体学生的，对基础薄弱班级就应该调整目标，向知识目标倾斜。在教学上多注重基础教学。我设置《济南的冬天》一课的教学目标为：1、知识与能力：（1）积累字词（2）流畅、有感情地朗读课文（3）欣赏、揣摩文中准确而生动的词语、句子（4）感悟景物描写中情与景的融合 2、过程和方法目标：练习朗读品味和欣赏语言 3、情感、态度、价值观目标：准确把握作者情感脉络，体会字里行间浓郁的情味 这样的教学目标是结合实际设置的，限于课时我对本来打算在情感、态度、价值观目标里设置的“培养热爱生活、热爱大自然的感情”作了删除。本课安排为2课时，在课堂时间处理上，在目标的落实上，我在积累字词，流畅、有感情地朗读课文，及初步掌握比喻、拟人的修辞手法上作了倾斜。学习字词，朗读课文上花了近一课时时间，确保班中一半甚至一半以上基础薄弱的学生有所得。字词的学习狠抓落实，特别是针对很多学生，甚至是在班中属于优秀的学生拼音基础不扎实的情况，学习生字词都采取“拼读”，课上在板书注音，并连拼音朗读，课后连拼音抄写。课文的朗读通过多种朗读形式确保大部分学生能做到能读通读顺，首先自由朗读，教学生字词后，再次自由朗读，接下去分段个别朗读，纠错，齐读。虽然在这较浅目标达成上花了很多时间，但这是值得的。而欣赏、揣摩文中准确生动语言及感悟景物描写中情与景的融合的目标主要是针对班中不到三分之一的成绩较好学生的，时间安排上也较少。

而对于难度较大的课文，不要以牺牲课时为代价企图达到深层次的教学目标，这是徒劳的。比如《风筝》一课，如果将目标设置为用3个以上课时，读透全文，解决文中的所有难点词句，这也是没有价值的。所以，教学这篇课文，我将课时设定为2课时，目标设定为：1、知识与能力：（1）品味语句，理解重点词句的语境意义。（2）对鲁迅先生有一个简单的了解 2、能力目标：抓住关键词语，总体领会作者复杂的思想感情。3、情感态度价值观：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。抓的关键词语有“虐杀”、“绝望”、“不幸”三个，理解文章中鲁迅的沉重的心情，至于多角度有创意地理解课文及文中几句难理解的句子并没有作为课堂教学目标。

有人可能会质疑：这样的教学，对学习基础较好的学生来说是一种牺牲。其实不尽然，这样的目标并没有完全放弃较深层次的教学目标，主要是做到有倾斜。基础好的学生可以在课堂上学到一些较深层次的知识，当然也可能会丧失一部分。但是，长远来讲，这是有利于他们学习的。因为按照这样的教学扎扎实实地做下去，班中学生基础能达到中等水平的人一定会增加，到时可以慢慢调整目标处理，让较深层次教学目标的落实时间慢慢增加，也就越来越切合本来学习基础较好学生的学习了。

由于历史、经济、地理等诸多因素的影响，薄弱班级的存在在所难免，接手薄弱班级对老师来讲是件头疼的事。但是若能将薄弱转化，这对于老师来讲也是莫大的成就。相信具体问题具体分析，恰当处理教学目标，稳扎稳打，再薄弱的班级也能有变强的一天。

参考文献：

[1] 语文课程标准研制组.语文课程标准解读.湖北：湖北教育出版社，2002

[2] 郑桂华.听郑桂华老师讲课.上海：华东师范大学出版社，2007