“生活化游戏化”课程⑴：花朵幼儿园的见闻

甘肃省华亭县幼儿园 尚玉琴



“生活化游戏化”课程⑴：花朵幼儿园的见闻

甘肃省华亭县幼儿园 尚玉琴

十二月初，北方已进入寒冷的冬季，而长江下游的姑苏城依然是气候温润，水流潺潺、金桔挂满枝头。在这个时节，我们一行五人来到苏州的花朵幼儿园参观学习。出发前，园长给我们提出了目标——从细节入手，观察花朵幼儿园在一日活动中是如何进行“生活化、游戏化”活动的。

在四天的跟班观察中，从模糊到清晰，对花朵幼儿园“生活化、游戏化”的课程有了一个较明确的认识。概括说，就是将教学活动游戏情镜化，把主题活动与角色游戏、区域活动规则游戏整合，营造“实习场”形态的学习环境，让幼儿在拟真的生活场景中进行探究性、尝试性和创造性地合作学习。现将我看到的一些细节与大家分享。

一、环境创设中体现生活化

旧杯子、碟子、包装盒、纸箱、旧自行车、链条、玩具车、轮胎等等制作拼搭出各种造型，或是养花器具，陈列在墙角、楼道、或是粘贴在墙壁上，是一种装饰也是在展览。这些东西在生活中是人们废弃丢掉的，但经过花朵老师的构思创意、再次利用，让垃圾变成艺术品，这就是来自生活中的艺术。

二、主题区域的实施中体现“生活化、游戏化”

家园共育，注重幼儿的体验过程。花朵园的领导介绍我去中⑵班学习，他们窗台上一些造型可爱的南瓜娃娃吸引了我的眼球，我想这一定是孩子们的手工作品，接着又发现窗边挂着一些图片，看了文字说明，原来是孩子们制作南瓜饼的过程。有的是简笔画记录，有的是照片记录，都配有文字说明。后来在其他几个中班也发现了南瓜娃娃和南瓜饼的制作图片。我很好奇，幼儿怎么每人都会有一套灶具呢？询问班级老师才知道，刚完成的一个主题活动是《金色的画》，幼儿除了参加园里预定的活动外，一部分与主题相关的体验内容都是在家里进行的。幼儿与父母一起制作南瓜造型，在父母的帮助下制作南瓜饼，整个制作过程父母会用照片记录下，并作以文字说明，图文并茂，就像一幅幅连环画。孩子们将“亲子作品”带来幼儿园，展示在教室里大家分享。

在生活中学习，在学习中体验，在体验中获得参与的快乐，这应该是生活化教育的又一亮点。

主题活动中的资源共享。中班年级组六个班用同样的主题规划，有主题名称、主题目标、教学活动、操作性游戏、社会性游戏、其他游戏、日常活动、体格锻炼、环境创设等。主题中的所有活动课的教案是电子版，配有PPT课件存放在资料包中，老师随时取用。例如，中班组正在进行的一个主题是《老虎拔牙》，赶上主题刚开始，我听了三节课，语言《老虎拔牙》、科学《大森林》、音乐《两只老虎》。多媒体教具直观的视听效果很吸引幼儿。在《老虎拔牙》中，孩子们讨论自己喜欢的角色时，有个别孩子说自己喜欢老虎，马上有小朋友质疑他：“老虎欺负小动物你还喜欢他？”老师给出了适当的评价：“你喜欢老虎，因为它有自己的本领。”这样的评价比较科学，其实每种生物都有它存在的价值，它是大自然生态平衡的一个因子。课结束的时候，老师和孩子们讨论了一个问题“表演这个故事需要准备什么？”最后确定需要角色头饰、房屋背景以及拔牙的工具等。

在《大森林》中孩子们了解到了各种动植物，还认识了灵芝等名贵的中草药，知道了森林是动物的家，要保护森林。观看《动物世界》羚羊冒死保护自己的孩子，伟大的母爱震撼了孩子们。

“老师，我感动得想哭！”一个孩子这样说。

“一只老虎想吃了野牛宝宝，野牛妈妈就叫公牛，一群公牛来了，老虎就吓跑了！”

“我正好是属牛的！”

活动结束了，几个孩子兴奋地给我讲他们的收获。

在《两只老虎》中孩子们初步感受了轮唱的效果。

在随后的两天里，有孩子家长拿来了大纸箱，投放在了区域中。

花朵幼儿园的区域活动时间是在上午的9：50～10：15，每班大约有五六个相同的区，孩子们自由选择进区。每个区域三三两两的幼儿时而操作，时而交流，气氛融洽。区域活动后有评价，老师引导幼儿将物品放回原位，对表现良好的幼儿予以表扬，发现问题明确指出，给出改正的办法。

在两天的观察学习、与老师的交谈中，我了解到他们主题与区域的连贯性。课上学习的相关内容在区域中还会延伸。学习了《老虎拔牙》后让幼儿找来大纸箱，在区域活动中，指导幼儿给大纸箱刷上漂亮的颜色做成房子等背景，制作头饰，组织幼儿表演老虎拔牙的角色游戏。在一系列活动中，老师留给幼儿难易适度的工作，孩子们全程参与，亲身经历，获得情感体验、经验积累，技能技巧也得到锻炼——我想这应该是生活化、游戏化的具体体现吧。

他们的主题区域活动已成为一种常态化，没有量化的作品检查也没有评比，注重幼儿的参与兴趣和体验过程。

三、早操活动中体现“生活化、游戏化”

早操音乐响起，大中班幼儿在各自的地点活动。大班幼儿在较宽敞的操场上先进行器械游戏，之后是律动、歌表演、徒手操组合，做第九套幼儿广播体操《世界真美好》。期间有班与班之间的互动，队形的变化。中班在二楼的平台上，两个班纵向前后站立，主要做律动、歌表演、徒手操组合，两班之间有换行互动。中班的锻炼强度明显小于大班。大中班早操结束后，小班幼儿带出来在操场进行器械游戏，不做操节。他们利用长椅、桌子、垫子、跨栏、拱形门洞、坡度障碍等器械进行钻、爬、夸、跑、跳、滚、平衡等全方位活动。更有意思的是老师引导幼儿在操场边的护栏上来来回回攀爬，训练孩子的抓握能力、手眼协调、臂力、腿部力量。

两班之间的换行互动虽然是个小小的动作，却很有意义，让孩子们熟悉了更多的朋友，感受大集体中的快乐。早操让孩子们在无拘无束的游戏中得到充分的锻炼。

四、快乐营养的餐点中体现生活化

花朵幼儿园实行两点一餐，即第一节集体活动后和午休起来两点，中午一餐。两点一餐是孩子们在集体中享受生活的时间。阿姨用不同颜色的两块抹布先后擦一张桌子，每桌更换一套。除了粥汤外的食物都由幼儿自己拿，老师会告诉孩子们，本餐要吃食物的量。如：三颗豆瓣、一袋牛奶、一块夹心饼干、两块动物饼干。孩子们都会按量取食，轻松自在地进餐。餐后，将牛奶袋有序的扔进垃圾桶。

老师们的午餐也在园里吃，我们有幸被主管后勤的园长邀请去她们食堂吃饭，食物丰富，每餐荤素搭配，另有水果等，非常可口。餐间，常听到老师们互相交流昨晚看过的书，保育阿姨也会说起幼儿的事，进餐气氛轻松惬意。

五、观摩课中体现生活化游戏化

资源包中的课程是多年来老师们在实践中反复打磨过的，形成了统一的模式，目标明确、环节清晰，但在老师新一轮操作的过程中又拿出来再次揣摩、审视，站在新的角度发现课中的一些新问题，并进行讨论修改。我们听了两节青年教师一课二摩，也参加了评课——音乐活动《我的汽车会唱歌》中，评课老师提出目标定得过高，应将原来的唱出附点音符改成感受附点音符；对课中使用的两样教具进行了取舍——汽车图片使用价值不高，故而取消，只用纸箱做的汽车模型贯穿始终，但模型还需要修改，纸箱小一点，能让幼儿跨进去玩，挖掘最大的使用功能；还有很重要的一点是授课老师的情绪要饱满，要加入适当的动作且要夸张，多融入游戏让孩子动起来。

一课三摩，磨合的最终目标是让孩子愿意动起来，积极参与，使孩子的某一方面得到训练与发展，使课程更适合孩子，更科学化，不局限在资料包的权威中。

听了花朵幼儿园的摩课评课，让我进一步感到上课的目的所在——不是为上课而上课，而是为孩子的成长与发展服务。有了这种意识，你才能去理解课程、驾驭课程。