园本主题背景下的大班学习型区域活动的实践

江苏省淮安市淮海路幼儿园 黄金红



园本主题背景下的大班学习型区域活动的实践

江苏省淮安市淮海路幼儿园 黄金红

园本主题活动背景下的大班学习型区域活动是指在幼儿园大班年龄段，根据本园幼儿的实际发展水平和需要开展主题活动，根据活动主题创设和其相关的学习型区域环境，制定学习型区域内容，让幼儿能够按照自己的意愿和能力进行个别化自主学习的活动。

大班幼儿相对其他年龄段幼儿来说经验更加丰富，探索和发现新问题的愿望也更加强烈，同时，个体之间的能力和兴趣差异也使他们需要更加小型、多样的学习内容选择，学习型区域就为他们提供了这样的平台。

一、园本主题活动背景下的学习型区域活动在幼儿园教育中的价值和意义

1.可以促进园本主题活动深入发展。

2.落实《幼儿园教育指导纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》精神。

3.有助于大班幼儿的学习主体性发展。

4.有助于学习型区域活动发展的整体性和系列性。

二、园本主题活动背景下大班学习型区域活动的创设和指导

㈠挖掘主题价值，设置学习型区域活动的目标。

园本课程的主题活动的选择是根据孩子的兴趣需要和主题价值来确立的，每一个主题都有它独特的教育价值和在某一领域的教育优势。学习型区域活动要充分挖掘主题中的教育价值，设置既有主题特色又能够让幼儿获得发展的活动目标。

测量是大班科学活动的内容，集体活动的特点决定了每个孩子在短短的活动时间内不可能尝试到所有的测量工具，从而获得对测量本身深度的探索和理解。而这时学习型区域活动就对集体教学起到了延续和深化的作用。我们在科学区投放了绳子、皮尺、直尺、毛线、铅笔等多种单位长度的测量工具，孩子们可以在区域活动时间内自由选择——在幼儿园里选择自己感兴趣的树，给它测量“腰围”，通过记录发现各个测量工具在测量过程中的优缺点，探索最为有效的测量方法。

㈡创设具有主题情境，适合大班幼儿年龄特点的开发区域活动空间，提供适合不同发展水平的幼儿活动的物质和心理环境。

1.兼顾独立与交流需要的主题情境区域划分。

学习型区域活动的一个重要特点是“在游戏中学习”。幼儿在活动中获得更多的认知经验与生活经验，需要个体独立地摸索、探索，自主的学习、练习。但大班孩子的年龄特点显示出他们的探究和自主意愿较强，同伴间的相互学习也是他们喜欢的学习方式，兴趣相投的孩子喜欢在一起探究他们的话题，园本主题活动背景下的学习型区域活动为他们提供了这样的平台。

比如在主题活动《鱼》中，孩子们提了很多关于鱼的问题，老师把它们收集起来，布置了“问号泡泡”专栏，孩子们也带来了很多关于鱼的知识的书籍和从网上收集来的图片资料，我们就根据这些材料有目的地布置了具有浓厚主题情境色彩的“鱼宝贝阅览室”。阅览室划分为两个区域，以图书架为界，一边可以独立摆放椅子，提供独立阅读探究的场所；另一边放置小桌子，孩子们可以两三结伴，共同根据自己感兴趣的问题在阅览室中找寻相关资料，探究问题答案，有些认识字的小朋友还可以结合图片旁的说明文字轻声给同伴讲解。大家在共同探讨的过程中既获得了问题的答案，又了解到他人的学习方法。在这个区域的活动中，倾向独立探究和合作探究的孩子得到了满足，获得了知识和经验的双重发展。

2.多层次材料的投放提供给不同水平的幼儿发展的机会。

学习型区域游戏是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动，所以材料是幼儿和知识之间的中介，是获取知识、发展能力的工具，所以我们在学习型区域中提供的材料一定要有层次，并且有相应层次标识，以便不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。

再以主题活动“中国年”为例，在“民间艺术馆”区域活动的剪纸区中，孩子可以剪粗、剪细、剪曲线条纸，剪报纸、剪蜡光纸、剪吹塑纸等等。材料不同，难度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。如何让幼儿准确地了解各种材料的使用方法和难易程度呢？在投放活动材料时，我在不同难度的操作材料框上分别贴了一颗星、两颗星、三颗星，幼儿可以根据自己水平选择不同星级的材料进行游戏。总之，在学习型区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

3.营造开放宽松的心理环境。

⑴建立良好的师生关系，教师成为孩子们的支持者、引导着、合作者。

教师要树立现代的儿童观、游戏观，善于发现幼儿需求的眼光，充分尊重每一个幼儿的个性、情感、想法，民主地对待每一个幼儿，使幼儿产生心里安全感和自由感。同时教师还要通过角色转换，成为孩子的朋友，及时给予他们帮助和支持，真正地做到对孩子的指导是“到位”而不“越位”。

⑵建立互助、友爱的伙伴关系，幼儿在互动的探索中共同进步。

大班幼儿集体意识增强，共同生活也让他们之间建立了深厚的友谊。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商、互相合作，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。

㈢选择凸现主题特色、能够充分调动幼儿已有经验的区域活动内容。

1.内容结合主题特色，能够调动他们在主题活动中积累的已有经验，运用多种感官感受、体验，从而获得更多的学习经验。

比如在主题活动“鱼”中，孩子们通过集体活动和在“鱼宝贝阅览室”中个别探索的形式了解了鱼儿自我保护的一些方法，我就在益智区中设计了“小黄鱼历险记”的棋类游戏，孩子们在“在小黄鱼回家”的过程中，除了掷骰子决定向前走几步之外，如果遇到环境或敌人的阻碍，还要运用已知的鱼儿自我保护的方法回答正确，才可以用继续前进，否则就要根据障碍处的数字，退回相应几步。这样一来，孩子们在活动中既玩了轻松有趣的游戏，同时又运用已有的经验解决了问题，可谓一举两得。

2.内容要循序渐进，由易到难，游戏具有可变性、新颖性，既可以吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。

比如在“凹凸”主题中，孩子们发现凹凸除了在生活中的实际价值之外，也蕴含着丰富的美感。我们在“凹凸动手吧”提供了雪花插片、硬币等物品，供幼儿在油板上压印或是在白纸上拓印，一开始，孩子们很感兴趣，但是时间一长，孩子们的兴趣慢慢降低了，进入区域活动的人数也少了。于是，我及时添加了一些材料，如油泥刀，吹塑纸、颜料、色卡纸等等，并引导幼儿探索如何运用这些材料制造出更多的凹凸之美——在白纸上写好自己的签名，将它反着刻在吹塑纸上，再将颜料涂在吹塑纸的表面，用我们以前学过的制作版画的方法将吹塑纸和色卡纸合印，就会在色卡纸上呈现出印章的效果。

这样一来，不仅重新唤起了孩子对各种印画的兴趣，同时孩子们也受到了启发，去寻找和探索生活中各种可以产生“凹凸之美”效果的物品，尝试着动动手，这样一来，孩子们创造的愿望被激发起来。

㈣教师善于观察和发现，及时提供支持引导，发挥积极地指导作用。

1.教师善于观察和发现，运用材料和学具实现间接指导。

在活动的指导中教师要观察“需求”，了解“水平”。在游戏时教师就要留意活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、学具的数量是否充足等等，发现问题，就要及时调整。比如，在主题活动“凹凸”中我们设置了拼图区域，一开始提供的是20块的拼图，当老师观察到大多幼儿已驾轻就熟且兴趣下降时，应及时投放40块或60块的拼图，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。当幼儿在活动中出现学习的困难时，教师要引导幼儿继续探索、去发现，鼓励幼儿不断思考。

2.教师应了解个别幼儿在主题活动中的发展情况，及时给予指导，促进每个幼儿在主题活动中的实际发展。

幼儿发展的个体差异性使得全班的发展水平不可能一致，学习型区域的个别化特点提供了教师对幼儿个别观察和指导的机会，教师可以根据不同幼儿的发展水平和层次需要投放适合他们的材料，采取适合他们的指导方式，使每个孩子在主题活动中都能获得实际的发展和情绪的满足。比如毛毛小朋友的小肌肉发展相对同龄的孩子要弱一些，在“中国年”主题中，我们的“民间艺术馆”也引起来了毛毛的兴趣，以他的能力，完成窗花的制作是有一定困难的，区域里的蜡光纸灯笼为毛毛提供了和其他小朋友平等的游戏机会：先在报纸上剪直线，熟练了以后再在蜡光纸上按照图示剪直线和曲线作为灯笼的主体和挂穗。毛毛在活动中既得到剪纸的锻炼，又满足了他对“民间艺术馆”游戏的兴趣。

3.根据幼儿在活动中的反馈，调整和生发主题活动内容，推动主题活动的深入开展。

在主题情境中，孩子们自由探索，相互交流，碰撞出的火花往往可以给主题活动的深入开展提供线索。教师要及时发现孩子们在学习型区域活动中新的兴趣点，调整和生发主题活动内容，推动主题活动的深入开展。比如在主题活动“鱼”中，孩子们借助“鱼宝贝阅览室”里丰富的图书馆资料欣赏到各种各样鱼的外形，对于鱼儿们色彩斑斓的“衣服”产生了兴趣，在欣赏交流的过程中，有孩子提问，为什么“河里的鱼是灰灰的，海里的鱼就是五颜六色的呢？”根据这个兴趣点，我们生成了集体活动"鱼宝贝的衣服"，共同探讨了鱼鳞的色彩与周围环境之间的关系，了解到鱼宝贝的衣服是怎么保护鱼宝贝的。

4.积极地评价，及时肯定幼儿在活动中探索经验，分享进步。

评价是园本主题活动背景下的大班学习型区域活动的创设和指导中重要的一个组织环节，当幼儿在学习型区域活动中进行了探索、学习后，教师在要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。大班小朋友的自我评价和评价他人的能力也可以在学习型区域活动中得到提高。

园本主题活动背景下的大班学习型区域活动就是让幼儿在“熟悉的背景”下，在“开放的空间里”探索、发现。