让数学回归幼儿生活

江苏省如东县马塘小学附属幼儿园 陆小丽

让数学回归幼儿生活

江苏省如东县马塘小学附属幼儿园 陆小丽

回顾平时的教育活动，我们常常会看到这种“老师累，孩子更累”的活动状态。究其原因是教师预设的活动内容与幼儿的兴趣指向、生活经验发生了冲突。教师如果单一地从教材出发组织活动，忽略幼儿的活动兴趣和活动特点，那样必然会限制幼儿主体性的释放。因此，在数学活动中，我们应该选择幼儿感兴趣的并贴近幼儿生活的教育内容，让数学走向生活并根植于生活。

《幼儿园教育指导纲要》指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念”，而“教育向幼儿的生活回归”是现代教育的一个重要趋势，数学教育也不例外。生活中处处有数字。鉴于中班幼儿的年龄特点，他们对数字非常感兴趣，对周围事物充满好奇。于是，在一次“教学研共同体”活动中，我执教了一节中班的数学活动《生活中的数字》。在备课时，我将原来的教材内容重新进行了设计，通过多样化的形式、生活化的内容、趣味性的讲述让幼儿发现、了解生活中数字的不同含义，真正体现了让幼儿在“玩中学，动中学”的教育理念。现结合中班的数学活动案例《生活中的数字》谈谈自己的思路。

活动目标：

1.寻找生活中的数字，初步了解数字所表示的不同含义；

2.感知数字在生活中的应用，知道生活离不开数字；

3.激发幼儿对数字的兴趣，培养幼儿积极关注身边事物的情感态度。

活动准备：

1.时钟、温度计、药盒、木尺、日历、书、电话机、遥控器等实物；

2.幼儿每人自备一样带有数字的物品；

3.白板课件。

活动过程：

一、在图中找数字

出示两幅图（这两幅图是花和蝴蝶，分别由数字6、3、2、1、7、4、9、8组成）。

师：今天陆老师给小朋友们带来了两幅图，请你们找一找，这两幅图有什么小秘密藏在里面呢？（幼儿在图中找出数字）

师：小朋友都很聪明，在这两幅图中找到了很多数字，有3、6、2、1……原来这两幅图是由一些数字拼成的，那我们就可以叫它数字画。

二、在各种物品中找数字

师：数字除了可以藏在画里，还可以藏在其它的地方呢。

师：老师这儿有一些东西，这些东西上也有数字，请你们找一找这些数字藏在哪里？表示什么意思呢？

1.电话——打电话给别人时，就可以在这些数字上拨电话号码；

2.钟——钟上的针头指到几就告诉人们几点钟了，该做什么事了；

3.温度计——温度计上面也有数字，红线指到数字几，就可以知道温度是多少，温度高了就少穿点衣服，温度低了就多穿衣服；

4.木尺——量东西时知道是多长；

5.药盒——告诉人们一天吃几次药，一次吃几粒；

……

三、在幼儿自己身上找数字

师：我们发现画上有数字，老师带来的物品上有数字，那小朋友们你们身上也有数字吗？（引导幼儿在自己身上找数字）

幼1：我衣服上有130；

幼2：我衣服上有120；

幼3：我鞋子上有31……

师：衣服上、鞋子上的数字有什么用呢？（幼儿说）

师总结：鞋子上的数字表示鞋子是多少码的，多大的脚就买多大的鞋；衣服上的数字表示你要穿多大的衣服。有了这些数字我们就可以买到合适的衣服和鞋子了。

四、在日常生活中找数字

师：我们在画上找到了数字，在老师准备的物品上找到了数字，在我们小朋友的身上找到了数字，那你还在哪儿也看到过数字呢？

幼：超市、茶杯架、门牌号码、红绿灯、警车……

白板课件出示一些幼儿平时不太注意的数字，拓宽幼儿的知识经验。

五、在幼儿自备物品上找数字

师：昨天陆老师也请小朋友回家找数字的，找到了吗？现在请把你找到的东西拿出来，告诉你旁边的小朋友，你在哪里找到的，上面的数字表示什么意思？（幼儿互相说）

六、总结，了解数字无处不在

师：我们在很多地方都找到了数字，看来数字无处不在。数字的作用真大，如果我们的生活中没有数字那会怎样呢？（幼儿回答）

师：其实还有很多地方有数字，我们还没找出来呢，有空的时候我们还可以再找一找。

七、玩数字游戏

师讲游戏规则：现在老师交给你们一个数字任务：挂车牌。三个数字（2、6、8），给四辆新车挂上不同的车牌号码。（幼儿游戏）

师：为什么只有三个数字，却能给四辆车挂上不同的车牌呢？如果是五辆行不行？最多能给出几个不一样的车牌呢？（引导幼儿思考，结束活动）

【评析】

教育应是生活的本身而不是生活的准备。活动内容的组织应考虑幼儿的学习特点和认知规律，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园的数学教育应该以幼儿的生活为特征，立足幼儿的生活实际来开展教育。

一、抓住生活契机，巧妙渗透。

陶行知提出“生活即教育”。幼儿对数概念的理解既不是来自老师的说教，也不是来自家长的灌输，而是来自于幼儿对生活现象的感知所进行的思维活动的经验积累。因此，我们要努力寻找幼儿生活中的数学教育现象，作为数学教育的题材渗透到预设教材中。数学反应的是客观世界，任何物体、任何现象都与数学有着密切的联系。我们可以从以下几方面来尝试：

1.在日常生活中渗透数学

如：这是大碗，那是小碗；毛毛个子高，丽丽个子矮；我们班上一共有多少个小朋友呢；篓子里有红色的、黄色的、绿色的积木，有长方形的、半圆形的、梯形的积木；小红坐在第一排，小明坐在第二排等，这样幼儿对数学知识不仅有了初步的感知，而且通过活动上升为对数学知识的理性认识。

2.在有规律的活动中渗透数学

如：“八点了，该做操了！”“十一点了，该吃饭了！”“三点半了，该吃点心了！”等等，这样通过老师有意识地提醒，可以让幼儿来认识时钟、了解时间。

3.在户外活动中渗透数学

如：在玩拍球、套圈等游戏时，让幼儿集体数数，这样既锻炼了幼儿的身体，而且幼儿还学会了数数和比多少的本领；在玩小动物排排队的游戏时，让幼儿了解序数的含义。

生活中的数学教育，对幼儿的影响是潜移默化的，也是日积月累的，因而它对幼儿发展的影响是全面的，也是深远的。同时，在日常生活中，幼儿是在一种自然、轻松、愉快的气氛中学习数学、感受数学。因此，幼儿学得主动，学得积极。

在案例《生活中的数字》中，前面三个环节老师引导幼儿在图片上、物品上以及自己身上找数字，第四个环节老师引导幼儿结合自己已有经验来回答问题，让幼儿想一想还在哪些地方见到过数字，并猜一猜这些数字所表示的意思。这一环节是活动的重难点部分。在这一环节中，首先老师创设了一种相对宽松的环境，让幼儿没有任何拘束，想说就说，而且给予幼儿充分表达的机会，让每个孩子都体验到成功的喜悦。此外教师通过白板课件的形式引导幼儿观察一些平时生活中不太注意的数字，这不仅激发了幼儿的兴趣，而且将幼儿的观察引向了深处。最后通过想象讲述“如果我们生活中没有数字会怎样呢？”，让幼儿了解到数字无处不在，而且数字对我们的生活有着很大的作用。

此外，我们也可以为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的生活环境，将生活教育的要求融入幼儿的活动环境中。

二、利用生活空间，运用巩固。

在传统的数学教学活动中，教师往往只关注数学知识，不能很好地引导幼儿利用所学到的数学知识去解决生活中遇到的实际问题，使数学失去了它所具备的应用价值。我们常常看到班上有些孩子对数学知识掌握得很好，计算能力也很强，但是不会运用所学到的知识去解决生活中的具体问题，甚至不知道一个数字或者一道算式题可以表示的含义。从生活中来，并回到生活中去。数学知识在日常生活中有广泛的应用，教师应联系实际、创造机会让幼儿在生活中真实地运用活动中获得的经验，解决遇到的问题，从而使幼儿深切地感受到数学源于生活，并用于生活。

如：在中班《可爱的动物》的主题活动中通过让幼儿对各种大小高矮不同的动物进行比较、给小动物进行排队、喂猫咪等游戏化的活动形式，不仅巩固了幼儿对序数、对应、分类、守恒等知识的掌握，而且真正体现了幼儿在“玩中学，乐中学”的教育理念。

又如，在《小兔逛超市》的数学活动中，教师创设了超市的情境，让幼儿在逛超市购物时学会了对物体的点数，培养了幼儿的目测能力。布置“我最棒”的主题墙，让幼儿将自己所得的小红花有规律地贴在花朵上，然后数一数自己得了几朵小红花，比一比谁的小红花最多。

在上述案例《生活中的数字》最后一个环节“玩数字游戏——挂车牌”中，教师就是让幼儿利用所学的数学知识经验来解决生活中的实际问题，引导幼儿通过尝试了解数字的位置发生变化后就会变成新的数字，让幼儿体会到数字的奇妙，从而又一次激发了幼儿对数学活动的兴趣。

生活中的数学更富有感情色彩，更能激发幼儿的兴趣。因此，在幼儿园的数学活动中，我们一方面应坚持数学的学科性，最重要的是将数学教育渗透到幼儿的实际生活中。引导幼儿在生活中发现数学问题，并去解决问题，巧妙地将“学数学”和“用数学”结合起来，更利于幼儿各方面的发展，让幼儿在数学活动中快乐的成长。