观摩高校教师与中学教师开展同课异构

李梦梅 孙锦传 李亚军

(贵州师范大学生命科学学院 贵阳 550001)

为了加强高校教师与中学教师的联系，2015年5月贵阳市开展了由一位大学教师和一位中学教师共同进行的一次同课异构。大学课堂和中学课堂是存在差异的，长时间在一个岗位执教，教师的思维与教法难免会受到限制，形成定式。此次教研活动的目的是通过同课异构的方式，观察大学教师和中学教师在教法和教学设计上的异同，并收获一些启示。

这次活动，选取人教版高中生物学教材《稳态与环境》第五章第一节“生态系统的结构”这部分内容。本文对两位教师的授课情况，选取较有代表性的地方进行分析。

1 导入的设置

大学教师直接给出生态系统的定义导入新课，亮点在于同时给出了生态系统的中文和英文的定义。虽然是一个看似平平无奇的导入，却因这一点细节的变化，引起学生的注意，对接下来的课堂产生了好奇。在课堂上进行双语教学，是大学教师上课的一种习惯，也间接反映出大学教师知识面广的优势。

高中教师则是结合当地的实际情况，站在生态系统的视角，以贵州各个风景名胜区为资源，用图片的形式配上音乐导入新课。不难看出，从收集资料到绘制成简短视频的整个过程，这位教师下了很大的功夫。这样新颖的导入，快速地吸引了学生的眼球。

2 课堂活动的设置

大学教师的授课过程，几乎都是用谈话法和学生进行沟通交流，进行教学。一方面使课堂的气氛较为活跃；另一方面也使本节课的信息量过大。这也间接的反映出大学课堂上教师随和幽默的教学方式以及信息量大的教学特点。

高中教师因为设计了一个学案“小组合作探究：资料分析——池塘生态系统”，课堂上更多的时间是用在学生进行小组活动上。整堂课上教师始终充当着一位引路人的角色，指引学生进行知识的获取与学习，这有助于学生自主学习能力和合作学习能力的培养。

3 教学资源的利用

从这位大学教师的授课中可以看出，教师对初中和高中的生物学课程并不是很熟，从而导致对学生前概念的关注不够。

例如，食物链的概念和生态系统等知识点都是学生在初中生物学中学过的知识，在本节课中可以一笔带过。而高中教师在关注学生前概念方面做得就比较好，当然这与高中教师长期在一线工作有着密不可分的联系。其次，本节课中大学教师充分利用教材中“池塘生态系统图解”进行教学，这正好应了我们常说的教师要活用教材，做到用教材教而不是教教材。在结尾处，大学教师给出“因为美洲狮捕食导致鹿数量的锐减，所以内华达州为解决这一问题，将允许人们捕杀更多美洲狮”的资料分析，让学生将教材知识活用到生活中的一些案例上。

在此次同课异构中，两位教师的课都有着各自的闪光点，孰优孰劣并不是此次活动的目的，而是通过比较授课方式的不同以发现对自己教学有所启发的方面。

例如，从大学教师的授课中可以认识到不同学科之间是相互关联的；再者教材的图表、案例都是很具代表性的，教师一定要懂得充分利用教材资源，活用教材；最后教师要做到与时俱进的学习，只有平日的留心积累，上课时才会有更多更新的案例辅助教学，这也有助于学生将所学知识活用到生活中，是“注重与生活实际相联系”这一基本理念的体现。从高中教师的授课中，可以看到如何在课堂上开展小组合作学习，是与“倡导探究性学习”理念相吻合的；其次教师课前充分关注学生前概念的学习，才能设计出较好的教学方案，引导学生自主学习、合作学习。