美国纽约州高中环境生物学评议考试及其启示

李雪娟 林颖韬 胡雪峰 *

(1福建师范大学生命科学学院 福州 350108； 2福建教育学院 福州 350025)

美国纽约州高中评议考试(regents high school examinations)是基于纽约州学习标准和高中各学科核心课程开发的高中毕业文凭考试，相当于我国的高中学业水平考试。当前我国面临新一轮的考试招生制度改革，高中学业水平考试被提升为升学的重要依据，学业水平考试也受到高中教师和学生的广泛关注。环境生物学(living environment)是纽约州科学评议考试的选考科目之一，相当于我国的生物学科目。本文在介绍环境生物学评议考试(以下简称“生物学评议考试”)概况的基础上分析其试题特点，旨在为我国即将实施的高中学业水平考试生物学命题提供借鉴与参考。

1 纽约州生物学评议考试简介

1.1 考试标准和考试内容 生物学评议考试遵循纽约州“数学、科学和技术学习标准”的标准1和标准4(表1)，每个标准下有若干核心主题及与各主题相对应的内容标准和表现标准。评议考试的具体内容来源于依据学习标准编写的环境生物学核心课程，核心课程具体诠释了标准1和标准4下的核心主题。除了各核心主题外，实验操作技能和部分高中生物学基础实验也是评议考试的考查内容之一。

表1 纽约州生物学评议考试标准

**基于各主题下位的表现标准和内容标准，并结合我国高中生物学课程，对各主题进行本土化译介。

1.2 考试方案和试卷结构 评议考试一年中共有3次，分别在1月、6月和8月进行。生物学评议考试时长为3h，全卷共有85题，卷面满分85分，评卷后学生的卷面原始分数被转换成最高分为100分的量表分数。全卷包括4个模块，前3个模块是对常规知识的考查，第4模块是对高中生物学基础实验的考查，每个模块的题型、题量及比例如表2所示。其中构建性反应题和延伸性构建反应题均包括图表应用、简答及论述等题型，而延伸性构建反应题更侧重于在实际的问题情境中考查学生对知识的理解和应用能力。

2 试题分析

翻译了2014年的3份生物学评议考试试题，并结合典型试题分析其命题特点。

2.1 以核心知识为主体，突出对科学探究方法和技能的考查 在知识内容上，生物学评议考试几乎覆盖了标准1和标准4的全部主题，重点考查学生对标准4中环境生物学核心概念、原理和理论的理解和应用能力，同时突出对标准1中科学探究方法和技能的考查。科学既包括科学知识又包括科学探究，两者不可被分割。将科学探究列为课程标准中独立的模块并突出考查体现了对学生科学探究方法和技能的重视。

表2 纽约州生物学评议考试试卷结构

例1 (2014年1月)根据以下数据和你的生物学知识来回答第31～33题。

为探究“水的pH是否会影响萝卜的生长”这一问题进行下述实验。将10株萝卜分成两组，给两组萝卜施等量但pH值不同的水；给第1组萝卜施pH3.0的水；第2组为7.0。两组萝卜接受等量和等强度的光照，且生长土壤相同。在2周之内，每隔2d测量一次萝卜的高度。

31 下述哪个说法可能是这个实验所要验证的假设？

(1) 水的pH是否会影响萝卜的生长

(2) 水的量是否会改变萝卜的高度

(3) 水的温度会影响萝卜的高度

(4) 水的pH会影响萝卜的高度

32 实验中的因变量是什么？

(1) 萝卜的高度 (2) 水的pH

(3) 水的温度 (4) 土壤的种类

33 下列哪项活动可能有助于增强实验的有效性？

(1) 多次重复实验

(2) 两组萝卜的品种不同

(3) 给两组萝卜施相同pH的水

(4) 将一组萝卜置于阳光下，另一组置于黑暗中

题目以实验“探究水的pH对萝卜生长的影响”为命题背景，考查标准(1)核心主题(2)和(3)中作出假设、确定实验变量、设计实验等科学探究技能。要求考生判断实验假设，区分自变量、因变量和无关变量，指出本实验的因变量是萝卜植株的高度，并基于对“实验的有效性”的认识，选择恰当的实验活动。

2.2 命题背景源于生活实际，体现对自然和生命的关怀 生物学评议考试的命题背景来源于自然、社会和生产生活实际，不仅为考生提供了解决实际问题的情境，而且体现了对自然和生命的关怀，具有较强的情感态度价值观教育意义。例如，2014年1月卷的第29题考查臭氧层的破坏带来的负面影响；6月卷第37题考查石油泄露对海洋生态系统的影响；1月卷第49～51题“追踪大角羊”的命题材料和6月卷第63～66题“大蓝蝶的回归”的命题材料都体现了对生命的关怀。

例2 (2014年6月)三分之一的海洋鱼类依存于珊瑚礁，人类活动破坏了海洋中较大面积的珊瑚礁而导致多种鱼类的死亡，这些鱼死亡最直接的原因可能是什么？

(1) 栖息地被破坏 (2) 人类的捕获

(3) 海水养分被回收利用 (4) 核燃料的使用

试题考查标准4核心主题7中人类活动对生态的影响。题目的难度不大，从海洋鱼类依存于珊瑚礁这一信息考生可推测得知鱼类死亡的直接原因可能是栖息地被破坏；试题揭示了人类活动对生物生存环境的破坏性影响，引导学生热爱自然、珍爱生命、保护环境。

2.3 题型多样，灵活考查学生的能力 在题型上，除单选题外，生物学评议考试出现较多的是图表应用题、简答题和论述题。丰富的题型能灵活地考查不同的能力，如选择题能够考查考生对概念、原理和理论的识记、理解和简单的应用能力，图表应用题能够考查图文转换及知识迁移能力，简答题和论述题有利于对考生深层次思维能力和表达能力的考查。

例3 (2014年6月)(材料略)在下面的空白处，绘制蚂蚁所在生态系统中的一条食物链，要求至少含有3种生物(其中包括生产者)。

试题考查标准(4)核心主题(6)中食物链和食物网的知识内容。在题前所给的材料中提到了红蚁及其所在的生态系统，结合已给信息让学生绘制食物链，考查考生的获取信息能力、图文转换及知识迁移能力。问题设计直观明了，要求考生对所学内容能够灵活运用。

2.4 主观题开放性强，倡导发散性思维 生物学评议考试主观题命题的表述常出现“描述一种可能的影响”、“陈述一种原因”、“阐述一种可能的优势”以及“辨识其中的一种错误”等。问题的设计具有开放性，不拘泥于一种固定答案，突出考查考生的发散思维能力。

例4 (2014年1月) 有机体通过反馈调节维持内环境的稳态，请阐述反馈调节的机理。在你的答案中，请务必：

68指出人体的一种反馈调节机制；

69指出除了死亡之外，机体内环境稳态失调还可能造成的一种后果。

试题考查标准(4)核心主题(5)中稳态和反馈调节的相关知识。人体有多种反馈调节机制，如运动过程中心率和呼吸频率的变化、体温调节、血糖平衡调节等；若内环境稳态失调，可能会导致疾病、机体的各项生命活动不能正常进行、机体不能对外界刺激做出适当的反应等后果。题目的设计具有开放性，鼓励考生用发散思维思考问题。

3 对我国高中学业水平考试生物学命题的启示

结合纽约州生物学评议考试的试题特点，针对我国新学业水平考试命题面临的紧密联系社会实际和学生生活经验、全面考核基础知识和基本技能以及加强对能力的考查等任务对我国高中学业水平考试生物学命题提出以下几点启示。

3.1 严格按照课程标准命题，规范命题程序 纽约州评议考试在学习标准和核心课程基础上制定了详尽具体的命题操作程序和检验标准，以确保评议考试充分体现课程标准的要求。我国学业水平考试命题应加强命题的规范性，明确检验标准，确保学业水平考试与课程标准具有一致性。

3.2 以核心知识为主体，加强对科学探究能力的考查 生物学包含丰富的知识内容，核心的基础知识与基本技能应是高中学业水平考试的主体。生物学学业水平考试命题要把握知识的主线，避免考查过于细节的知识；同时要注意科学知识和科学探究的结合，在考查学生对生物学科知识的理解和应用的同时，加强对科学探究能力的考查。

3.3 适度创新问题设计，灵活考查学生的能力 纽约州生物学评议考试试题创新性强，问题设计具有开放性。我国当前生物学业水平考试的题型多为选择题和填空题，虽便于阅卷，但对考生能力的考查具有一定的局限性。新学业水平考试命题可在现有的基础上尝试命题创新，突破题型的局限，适当拓展图表应用、简答、论述等题型，尝试开放性试题的命制，以更灵活地考查学生的能力。

3.4 丰富命题背景，联系自然环境和社会生活 生物学与生活息息相关。联系自然环境和社会生活命题，不仅容易吸引考生的兴趣，而且为其提供了一个应用所学知识和技能解决实际问题的情境。同时，与自然和社会问题相关的命题材料能够引导学生热爱自然、珍爱生命，形成对自然和社会的责任感，从而提高其生物科学素养。