尝试小说母题教学和活动支架设计——评高利老师的《叶限》与《灰姑娘》对比阅读教学

胡勤

（浙江省教育厅教研室，浙江杭州 310012）

尝试小说母题教学和活动支架设计
——评高利老师的《叶限》与《灰姑娘》对比阅读教学

胡勤

（浙江省教育厅教研室，浙江杭州 310012）

讨论这堂课之前，我们先熟悉一下《叶限》和《灰姑娘》所讲的故事。这两个故事惊人地相似，又有很多不同之处。故事中“叶限”和“灰姑娘”都幼年丧母，都被后母虐待。她们都由于神奇的力量相助，改变了命运。《叶限》故事的传奇性，凸显了“中国式道德”。后母与女儿遭飞石击死，“洞人”埋了她们还命曰“懊女冢”以告诫后人。国王没有执着于那个美若天使的女孩，而是成为了耽于权力钱财之徒。《灰姑娘》故事里有一个王子，他是一个懂得欣赏真善美，并能为真爱付出一切的“白马王子”，自然有了一个浪漫美丽的爱情故事。

学生面对艺术作品原本没有距离，比如读《叶限》或者《灰姑娘》，就像面对自己的内心，都会有自己的感悟和理解。那么为什么还要教学呢？教学是为了让学生发现自己与作品的距离，认识到小说还有许多飞地，要跳一跳才能到那里，甚至跳一跳都到不了。因此，教师得设定新的阅读情境，用一些有价值的新知识新方法，提一些有意义的值得思考的真问题，让学生在他们原有的经验之外有一些思考。

文学作品教学需要引入什么知识？如何引入新的知识？提出什么值得思考的真问题，才能让学生在更宽的视野里鉴赏文学作品？如何设定情境并采用活动的方式组织文学作品教学？高利老师的这堂课在这些方面做了尝试性的探索。主要体现在以下几点：

一、采用“1+X”的形式，拓宽阅读视野，凸显了比较分析的效果

如果分别单独阅读教学这两个故事，只局限于一个故事里，孤立看故事的意义，会显得比较狭隘。文学鉴赏要拓宽阅读面，增加阅读量，必然要更多地采用“1+X”的形式，拓宽阅读视野，突出比较意义。高老师采用“1拖2”方式，设置了更宽的阅读情境，把《叶限》与两版《灰姑娘》作比较阅读。这样，视野宽了，分类比较凸出了专题的更多意义，引导学生开展深度阅读和探究，比如“后母”“灰姑娘”的母题意义，“神奇的力量”在情节中的运用等。这两个不同文化背景的故事放在一起，凸显出它们后面隐含着的文化差异：“灰姑娘”的故事围绕执着于浪漫的爱情；“叶限”是一则更接中国地气的民间传说，忠贞美丽的爱情退场，道德教育出场。在细节上它们之间也有很多不同。

二、引入“母题”概念，隐含着原型批评，尝试多种分析方法

原教学方案设计的活动目标有三个：（1）了解小说母题的生成与归类，探究小说神话叙事模型的特点与发展；（2）尝试对同类作品进行母题与叙述模式的归类，并尝试依照所学理论创作一篇小说；（3）结合作者所处时代，了解东西方小说的要素及文化异同。这样的活动目标，非常宽大。《叶限》似乎是手段而不是目的，知识的目标好像超过了审美的目标，会导致忽略文本细读。活动目标是否很契合《叶限》的特质，或者说仅仅《叶限》一篇小说能否承担得起这一目标之重，有待斟酌。所以笔者曾建议修改教学目标，具体讨论“灰姑娘式的命运”，或者“后母”形象。“叙事模型”这个概念是很专业，建议在它的下位找到切合这一篇的知识概念，把一些大概念隐性化，放到教学的背后。比如，分析传统小说借助“神奇的力量”改变命运（情节的发展）的叙事特点，讨论小说中“金鞋”和“水晶鞋”的叙事作用与文化意蕴。

现在的设计围绕女主人公和“后母”的形象，通过对比这些形象的异同点，尝试理解作者塑造这类形象的意图和背景；探究《叶限》及两个版本《灰姑娘》故事中借助“超能力”改变命运（情节发展）的情节与结构，尝试创作或者评论一篇借助“超能力”改变故事情节的科幻小说。这些目标采用了常用的小说鉴赏语言“人物形象”“情节”等术语，更贴近学生原初的经验。从教学内容看，它的背后隐含着“母题”“原型”的知识，倾向于分析讲故事的人所处时代、地域文化的不同，以及叙述细节的差异。“神奇的力量”也是小说构思、情节发展中有典型性的元素。小说阅读工具从字词句篇语修逻文、小说三要素，拓展到“叙述”“场景”“结构”“情感”“虚构”等。它还有更宽的领域：文学与生活、文学与社会文化，内容与形式的关系，创作意图与读者理解的关系；原型批评、叙述学批评、语言学批评、精神分析批评等文学批评理论和方法；等等。虽然我们对学生不作系统的知识学习的要求，但是教师自己当有这些领域的知识，甚至尝试学习运用其中的一种方法评介一篇文学作品。

三、提供学习支架，搭建有效学习的框架，引导学生合理学习

小说文本是客观对象，知识是用来分析小说文本的方法，活动则是教学行为，而教学活动设计的主要内容就是做活动“支架”。活动支架是教学活动的工具和规则，它限定了教学活动的方法甚至内容。支架做得太空大，就无法操作：太具体，又会成为操作手册，限制个性和创造性的发挥。

这堂课采用图表呈现重要学习内容和它们之间的关系，用评价量规来规范“默剧”的演出和道具准备等内容，让学生在实践活动中把握小说，熟悉其中的细节。用主要问题搭建思考的框架，把学生导向深入思考。如“大家都觉得叶限和灰姑娘，以及她们的后母很像，故事也雷同，她们真的完全像吗？”这个问题只是手段，真正的目的是让学生回到文本，对照着手头准备好的“道具”，慢慢深入到文本的细节，让心中本来只是概念化的看似雷同的“后母”及“灰姑娘”的形象逐渐丰满、细腻起来，看出她们更多的不同。再比如，在学生疑问的基础上设计的两个主问题：“找不同”和“找相同”。“找不同”为感受“人物形象”服务，让学生对人物有着更细致的认识。虽然叶限和灰姑娘、后母及姐妹大体形象和命运相似，但细节处理上依然带着不同文化的痕迹，形成各自的特点。“找相同”则为分析“故事情节”服务，让学生学会在千差万别的叙事细节中归纳、抽象出基本的故事模式类型，更好地回到“故事原型”，学会用不同的细节创造与众不同的味道，即学会用“原型”+“想象”来学写故事。

当然这堂课还只是一个框架，对于文学知识及其运用的问题、文学鉴赏的教学活动设计等问题，还需要不断实践研究。□◢

（责任编辑：方龙云）