中学实施社会主义核心价值观教育的课程路径初探*

杨飞华 杨 明（宁波市江东区教育局，浙江宁波 315040；浙江大学教育学院，浙江杭州 310028）

中学实施社会主义核心价值观教育的课程路径初探*

杨飞华 杨 明（宁波市江东区教育局，浙江宁波 315040；浙江大学教育学院，浙江杭州 310028）

社会主义核心价值观教育必须以课程为基本路径，这是由价值观教育的根本要求、育人平台创建和大德育课程体系构建三者所决定的。学校要综合利用基础型课程资源、延展型课程资源和实践型课程资源。教师要积极开发生活化、主题化和优秀文化传承的课程资源，在课堂教学目标设计、知识呈现、方法选择、教学评价上全面关注学生核心价值观的培育和践行。

社会主义；核心价值观；课程路径；课程资源；价值引领

社会主义核心价值体系建设是我国思想文化建设的中心工作，它为我国政治、经济、社会、生态建设提供重要的精神支持。教育战略主题之一是“德育为先，立德树人，把社会主义核心价值观体系融入国民教育全过程”[1]。课程路径是各级各类学校科学高效地实施社会主义核心价值观教育的根本路径之一。本文着重探讨中学实施社会主义核心价值观的课程路径，论述选择课程路径的必要性，指出课程资源开发的途径，探明学校课程实施中价值引领的方法，希冀对学校有效推进社会主义核心价值观教育有所裨益。

一、以课程为根本抓手

对任何学校的根本的、常态化、持久性教育活动开展而言，课程实施是基本路径。没有丰富多样的课程依托，学校的育人目标和任务就难以落到实处，所开展的活动也易于流于形式，难以深入和扎根。中学实施社会主义核心价值观也离不开课程的强有力支持。课程是国家意志的体现，是教育工作的核心，是学校教育教学的依据，是学生成长的保障。课程建设在人才培养中占据核心地位。中学实施社会主义核心价值观教育需要强化课程的四个功能定位。首先，中学课程必须成为体现教育方针、实现培养目标的一个蓝图，各门课程均需明晰中学生政治思想道德素质的标准和达成标准的途径。其次，中学需将立德树人作为根本任务，通过初中思想品德课程、高中思想政治课程和历史与社会课程等主干课程，全方位、全过程、多学科地开展各项育人工作。再次，中学需自觉地将课程内容选择和呈现方式作为培育和践行社会主义核心价值观的依据，将价值观塑造具体化到课程内容上。最后，中学需将课程实施作为学生成长的重要支撑。

总的说来，以课程为抓手，是由社会主义核心价值观教育的根本要求、育人平台创建和大德育课程体系构建三者所决定的。首先，以课程为抓手，是社会主义核心价值观“进教材、进课堂、进学生头脑”指导思想的根本要求。社会主义核心价值观“进教材”，意味着要在初中思想品德课程、高中思想政治课程及语文、历史、地理各门课程的相关教材中，通过多种方式集中呈现社会主义核心价值观的基本内容。“进课堂”，意味着要发挥课堂教学的主渠道作用，在课堂教学的诸多环节中将社会主义核心价值观的基本要求全面系统地予以落实，进行系统深入的讲解、讨论、争鸣、交锋、澄清、总结、提炼，形成正确的认识和丰富的情感体验。“进学生头脑”，意味着要通过中学生的独立思考、亲身体验和实际行动实现社会主义核心价值观的内化和外化的交融。

其次，以课程为抓手，是学校里形成课堂教学、校园文化、社会实践多位一体育人平台的根本要求。中学生成长发展有赖于校内外各种因素的配合和各个环节的活动展开。中学育人的大平台是德育的育人平台、课堂教学的育人平台、学校管理的育人平台和社会实践的育人平台的综合。四大育人平台的建设需以不同类别课程的设计和实施为主线：德育育人平台彰显认识性德育课程的作用，课堂教学育人平台彰显显性德育课程的作用，校园文化育人平台彰显隐性德育课程的作用，社会实践育人平台彰显活动性德育课程的作用。

再次，以课程为抓手，是大德育课程体系构建的根本要求。大德育新课程体系是建立在科学的课程观基础上，由正规的认识性德育课程、活动性德育课程及隐性的德育课程构成的体系。中学实施社会主义核心价值观，首先要制订和遵照各类德育课程的课程标准。高中思想政治课程、初中思想品德课程和历史与社会等课程都要有关于社会主义核心价值观的具体内容的规定。在课程计划方面，中学各科教学要开齐开足规定的授课时数，活动性德育的时间也要得到保障和落实。在教科书编写、选择和使用方面，要将社会主义核心价值观全面深入地融入教材编写之中，在初中思想品德课程和高中思想政治课程的教材中，要有专门的模块反映核心价值观。在隐性德育课程方面学校应开展丰富的活动。

二、形成新的课程资源开发思路

课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的条件。课程要素包括知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度价值观、培养目标等因素。课程的实施条件包括教学设备、设施、媒介、环境等。课程资源的丰富性和适切程度决定着课程目标的实现范围和实现水平，也决定着实施社会主义核心价值观教育的广度和深度。

为了更好地在中学实施社会主义核心价值观教育，需要形成新的课程资源开发思路。在课程资源开发主体上，充分发挥地方、学校、教师及学生在课程资源开发中的主体作用，地方和学校需考虑各自的差异和特点，积极开发地方课程和校本课程资源，提供丰富多样的教学辅助材料，鼓励初中思想品德课程和高中思想政治课程的教师提供结合学校实际情况和自己所在班级学生实际情况的教学材料和学习材料。在课程素材利用上，教师既要重视本学科知识资源的开发，更要重视不同学科知识的相互渗透和融合，促进德育课程与学科课程在育人上的殊途同归，重视科学世界与生活世界、人文教育和科学教育的渗透和贯通。在课程资源载体选择上，既要重视纸质材料的资源利用，又要重视电子材料的资源利用，更加重视互联网、在线学习工具、QQ群、微信、微博、空间、飞信、论坛的充分利用。

为更好地在中学实施社会主义核心价值观，学校需要形成一个新颖的课程资源结构，将基础型课程资源、延展型课程资源和实践型课程资源三者有机地结合一起。基础型课程资源是指涵盖初中思想品德课程和高中思想政治课程等国家课程以及《人生规划》《心理健康》《安全教育》《公民教育》等地方课程的总体课程资源。教育部及省级教育行政部门要组织编写《中学社会主义核心价值观学科教育指导纲要》，提出中学各个学科的核心价值观教育的指导思想、实施原则、教学要目和教学方法，分初中和高中两个学段编写《社会主义核心价值观读本》。延展型课程是指基于学生已有生活经验，帮助学生进一步理解和掌握道德规范和价值准则，提升思想政治道德素质所生成的课程资源，其形式包括校园生活聚焦、社会热点解析、时政专题讲座、手抄报展评、主题演讲、情景剧表演、观看和评析影视剧、学习交流会等。实践型课程资源是指教师引导学生走进生活、学以致用、注重道德修养、提高适应社会的能力所生成的课程，其形式包括社会调查、社会采风、参观访问、游学、服务性学习、志愿活动等。

针对学校的课程资源开发的现实状况，中学教师实施社会主义核心价值观教育，要着力开发以下三类课程资源。一是开发生活化课程资源。现实生活是中学生价值观形成的源头活水。生活化是指“在生活中学习，在学习中生活，在生活中发展”。开发生活化课程资源，最主要的做法是将生活中的基本素材，经过提炼和改造，转化为相应的课程资源。

二是开发主题化课程资源。在初中思想品德课程和高中思想政治课程中设计和利用主题是一个有效拓展课程资源的重要渠道。主题化课程资源有两种形式，一是将同一教材或学习材料中同一主题的德育内容放在一起组织学习，使用这一做法有助于学生形成一个系统的学习链。二是将不同教材或学习材料中的重点和难点内容用同一个生活主题串起来，形成一个鲜明的生活主题蓝本。设计和利用主题化课程资源，有助于教学中打破不同内容学习的割裂状态，鼓励学生进行自主、合作、探究的学习，在相互交流、争辩和交锋的过程中，实现理解运用知识和方法探究的结合、个体思考和整体合作的结合、发现问题和解答疑难的结合。

三是开发弘扬中华民族优秀传统文化的课程资源。中学思品和思政课的教师要在课程建设和教材修订中强化中华优秀传统文化内容，选择和使用普及读物，组织编写教学材料，分学段有序推进中华优秀传统文化教育，尤其要注重继承和弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同为基本内容的优秀传统文化教育及传统美德教育。

三、充分发挥主渠道作用

初中思想品德课程和高中思想政治课程是着力进行社会主义核心价值观教育的主要课程，理应充分发挥其主渠道作用。在具体教学中，教师应在课堂教学目标设计、知识呈现、方法选择、教学评价四个环节全面关注学生核心价值观的确立。

首先，教学目标设计注重情感态度价值观维度。教师的教学目标设计不能只局限于知识和基本技能维度，而要高度关注情感态度价值观维度，使价值观目标有明确的方向定位和载体依托。以高中思想政治课程的“征税和纳税”一课为例，教师既要设计知识和技能维度的目标，诸如让学生说出纳税的含义、基本特征及种类，理解增值税和个人所得税，更要注重设计价值观维度的目标，诸如让学生明确依法纳税是公民的基本义务，初步形成纳税人的法治意识和诚信意识，提高个体参与社会经济的能力。

其次，教学内容呈现注重增加学生的价值性知识、形成综合的知识结构。学生在思想品德课程和思想政治课程中所获得的知识包括事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识。如在高中思想政治课程中教学有关“收入差距与消费水平”等内容时，教师可分别呈现四类知识：（1）事实性知识：收入差距过大不利于总体消费水平的提高；（2）概念性知识：社会总体消费水平高低与收入差距相关；（3）方法性知识：利用金字塔型、橄榄型等图形分析法和案例分析法反映收入差距的现实状况；（4）价值性知识：论证缩小收入差距有助于促进社会的公平正义。在丰富学生的价值性知识方面，教师要重点关注弱势群体收入过低对其生活的不利影响以及对建设公平公正社会的巨大挑战，还可以让学生唱汪峰的《我期盼》歌曲，让学生在动人的音乐中受到情感的熏染。

再次，在教学方法选择上注重运用价值澄清方法，促使学生形成价值共识。学生价值观的形成不是一蹴而就的，它有赖于通过辨析分清是非、善恶、美丑。在课堂中教师要激发学生呈现不同观点，组织学生进行价值辨析，推进学生对不同价值观的深度认知，提升学生的价值判断能力。如在初中思想品德课程的“享受健康的网络交往”一课的教学中，教师可引用网友“冬瓜瓜”的一则微博：H7N9禽流感重新席卷绍兴，据说，已经有三个人吃了柯桥农贸市场5号摊位的鸡鸭后死亡，最近不要到那里买鸡和鸭了，多吃蔬菜水果可以预防禽流感，转一转可以救多人，求大家多多转发。教师提出一个问题：遇到这样的微博，你转不转？由此引导学生对这条微博的可信性、转发微博的利害性和审慎判断的重要性开展讨论，促使学生做出正确的价值判断和价值选择。

最后，在教学评价中，教师不仅要听学生之言，更要观学生之行，注重考查学生践行价值观的成效。针对爱国、诚信、敬业、友善等个人层面的价值准则，教师在课中和课后可以设计和提出具体的价值观践行要求，并及时给予评价和信息反馈。■◢

[1]中共中央、国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010:16.

*本文系全国教育科学规划国家一般课题“构建区域发展性教育督导体系的实践研究”的研究成果之一，课题编号：BHA130052。