转变教学方式 实现地理课堂有效教学

●福建省南安市教师进修学校

吴明黎



转变教学方式实现地理课堂有效教学

●福建省南安市教师进修学校

吴明黎

随着新课程改革的不断深入，传统的教学方式面临着不断改进的机遇。在这样的背景下，作为教师应该积极思考、探索和实践符合课改理念的教学方式，提高学生学习效率，从而构建高效的课堂教学。下面是笔者结合地理课堂教学进行的一些尝试。

一、创设问题情境，激发学生求知欲望

疑能使学生在认知上产生困惑，进而产生认知冲突，引发定向探索的欲望。因此，根据学科知识的逻辑联系，步步设疑，激发学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。地理教师要善于以问题为中心组织教学内容，努力将学生接受人类已有知识的过程设计成学生主动探求知识的过程。应根据教学的实际需要创设问题情境，在设计问题时，要注意针对学生的实际认知水平，提问应具有一定的深度和广度，还要有梯度；可操作性和针对性要强，要利于思考和便于讨论。此外，提问的设计要有助于控制课堂教学的节奏。设疑内容要“巧”，除了在内容上要选恰当的疑点外，还应做到疑难有度，使学生不仅须思，而且欲思、可思。疑而不难、过难或难点不明，都不利于启迪学生的思维。

二、运用现代教学手段，增强学生感性认识，激发学习兴趣

由于中学地理知识跨越时空范围广，教学内容包含极其丰富的时空变化、五彩缤纷的自然和人文风光、层出不穷的地理事件。在地理课堂教学中，现代信息技术的运用，改变了传统教学的信息传递方式，从常规的文字、地图来表现知识扩大到声形并茂、动静结合的各种图像来表现知识；能把远的近化、零散的集中化、抽象的形象化、复杂的条理化、静态的动态化。在教学中通过创设良好的教学情境，能使教学环境与气氛生动活泼，让学生有身临其境之感；提高学生学习地理的兴趣，激发其求知欲；帮助学生有效掌握课堂教学重点及突破知识难点；培养良好的地理空间概念，提高自身的创新思维能力；有利于发展学生的观察能力、思维能力、想象能力和记忆能力，使学生真正成为课堂学习的主人，显著提高课堂教学效率，从而取得最佳的教学效果。

三、引入竞争机制，激发参与热情

初中学生具有活泼好动、争强好胜的特点，都希望自己的才能得到发挥，自己的劳动成果得到老师和同学的肯定和赞许。针对学生的这种心理特点，教师在教学过程中可准确把握时机，引入学习竞争机制，以小组或个人为单位开展形式多样的竞赛活动，如可组织学生进行拼图比赛、知识辩论赛、问题抢答等活动，促使学生产生高涨的学习情绪和强大的学习动力，活跃课堂气氛，有效地激发学生的表现欲，调动学生的学习兴趣。如在学习“中国的行政区划”内容时，由于地名和空间位置不好掌握，笔者先布置学生熟悉政区图，然后分小组进行拼图比赛，完成我国34个省级行政区分布图。学生从赛前准备到进行拼图比赛，整个过程兴致极高，且组内配合非常默契，各小组都能在较短时间内完成拼图，掌握了中国34个省级行政区的分布，突破了本课的重点和难点，提高了学习效率。

四、开辟第二课堂活动，提高学习主动性

开辟地理第二课堂活动，是目前开展教学改革、贯彻理论联系实际和学以致用的一项重要内容。它可以弥补课堂教学的不足，使学生获得更多的地理知识；印证和扩展课堂所学的地理知识，而且还能应用知识解决一些实际问题；通过地理课外活动能扩大学生视野，克服课堂教学的局限性，培养学生的动手能力、语言表达能力和对社会的适应能力，激发学习地理的兴趣。第二课堂形式多样，具体做法如野外考察和社会调查。自然地理教学特别强调实地考察，使学生获得直观的地理知识，因此在教学时可结合学校组织的春、秋游活动，组织学生开展家乡自然风貌和旅游资源的野外考察。例如，笔者曾组织七年级学生到南山进行野外考察，根据实地地形、地貌向学生作介绍，让学生对学过的山脊、山谷、陡坡、缓坡、鞍部、河谷、平地、丘陵和水平梯田等知识有较深刻的理解。

注：此文应用于福建省教育科学规划课题《初中地理课堂有效教学的实践与研究》。