论情境教学在初中思想品德课中的妙用

江娇妹

摘 要：在传统的教学形式下，初中思想品德课给学生留下的印象是内容枯燥、一味地说教、考前死记硬背，大大磨灭了初中思想品德课的趣味性效果。笔者认为，在授课中应用情境教学，通过创设丰富的教学情境，对调动初中生学习思想品德课的积极性，提高课堂教学效果起到了精妙的作用。

关键词：情境教学；初中；思想品德课；教学效果

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.083

思想品德课在初中阶段属于每学期的必修课，中考考试科目，这一应试经验使得许多教师在初中思想品德课的教学形式上，给学生所授的内容是以基础知识和必背概念，过度强调学生要勤记笔记，很少关注对学生的启发教育。在这种传统而刻板的教学模式下，学生们难免对思想品德课嗤之以鼻，他们认为这门课就是考前死记硬背，这种呆板的模式让他们渐渐失去了对思想品德课的学习兴趣。作为一名年轻的思想品德课老师，面对这种惨淡的教学现状，我时常在思考，怎样才能够改变初中生乃至初中家长对思想品德课的认识？提高他们对这门课的兴趣呢？

情境教学是新课程改革的要求。情境教学，需要教师根据教学目标、所学内容以及本班学生的特点，创设情境，激发学生兴趣，启发和引导学生去探究。通过不断地尝试和实践，我发现创设情境，如：根据教材编排小品剧；朗诵；角色扮演；小组讨论；游戏互动等，在思想品德课堂中能迅速调动学生的积极性和参与度，对提高思想品德课的教学效果发挥着不可估量的作用。下面就我在这一年的教学实践来谈谈我的心得。

一、巧用生活材料创设情境，引起学生的课堂注意

兴趣是孩子最好的老师，好奇心是推动学生兴趣的直接动力。要想课堂活起来，学生动起来，巧用学生身边的生活材料引入课堂，创设情境就是一种很好的吸引学生注意的办法。因此我平常会特别关注学生生活，尽量融入学生圈子，了解他们的生活习惯和课余爱好，经常随手将他们的生活片段拍成照片或视频。在备课时，就会根据教学目标和教学内容，想方设法寻找和收集贴近初中生某个生活片段的生活材料，然后对其进行有效的加工制作，形成典型的合乎本节课堂内容的教学情境，这样，在上课时情境一展开，立刻让学生有一种身临其境的感受，马上调动了学生的课堂好奇心，吸引学生学习注意，从而认真听讲，潜移默化的对知识进行了深刻的长久的理解和记忆。 例如，在讲八年级上册《男生 女生》这一课前，我就在学校食堂抓拍到一组照片，反映出初中生吃饭时都是男生围坐在一起，女生围坐在一起，有明显的男女生性别意识，由此引出话题让学生讨论：青春期，异性之间交往为什么有了隔阂？异性之间到底需不需要交往？事实证明，在上这一课时，当我把这些他们熟悉的场景搬进课堂，立刻引起了他们的注意，使他们立刻意识到这一节新课会很有意思，这就达到了预期的课堂效果。

二、创设活动情境，让学生主动参与课堂教学

新课改提出要求，学生应是课堂的主人，教师应成为课堂的引领者、在场者。教学时，根据教学目标和内容，设计一些有意思的活动表演，如小品剧、游戏、cosplay，使课堂从静止到运动。孩子的天性是玩，老师能让孩子在课堂上感受到玩乐，必定能调动学生的兴奋神经，使孩子保持绝对旺盛的学习热情。例如：在七年级上册思想品德第二课“创建新集体”一课中，我给学生设置了一个游戏，让学生以小组为单位，把本小组对班集体的祝愿用肢体动作展示出来。学生非常积极，他们有的摆成一个爱心，有的摆成力量，有的摆成笑脸，并用朴实而真诚的语言诠释出他们对班集体的期望。我觉得这就收到了很好的德育效果，完成了本节课的教学目标。除此之外，平时我还经常根据不同课程内容创设其它形式的活动情境，如小品、游戏、相声、角色扮演、朗诵等。实践证明，创设活动情境符合初中生爱动爱表现的心理特点，能显著增强教学效果。

三、精心设问，创设问题情境

学生是学习的主体，学生是能动者，具有无限的课堂潜力。教师在课堂教学中，一定要充分去调动学生，去最大限度的挖掘学生的力量，要适时创设问题情境，巧于提问，尽量激发学生主动进行思考，主动探究。还要鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于对生活中的现象提出自己的思考。只有这样，老师才发挥了教书育人的思想品德课教学目的，才真正达到了我们思想品德课的最佳教学效果。

四、巧用多媒体手段，创设视听情境

多媒体已经广泛运用于我们生活的点点滴滴，它的最大特点就是生动、形象和直观，而初中生还是未成年孩子，他们的思维还以形象思维为主。针对该学情，在课堂上如果能巧用多媒体，一定会事半功倍，大大增强我们的教学效果，并给老师一个轻松的课堂氛围。例如：在学习八年级上册思想品德“我知我家”这课时，在导课环节中，我用多媒体播放了两个央视公益广告“FAMILY”和“迟来的新衣”。使学生在具体的影像资料中，深刻体悟到了家的温暖，从而提高了课堂教学效果。

情境的创设还有很多种途径，教师应当根据具体的教学内容和自己的学生学情，创设出恰当的贴切的情境，提高教学效果。当然，在课堂中教学情境的创设不能一味地追求形式的多样性，或者为节节课有情境而刻意创设情境，情境的创设一定要很自然地符合课堂内容。

另外，我认为创设情境时还要注意以下几个方面：

1.情境创设应围绕情感、态度、价值观的课程目标，要传递正能量，使学生培养正确的价值观，达到预期教学目标。

2.要处理好教学情境创设与教学实效性的关系。恰当的教学情境创设能使课堂轻松愉悦，使教师轻松地达到教学目的；而故弄玄虚、瞎编乱造、刻意创设的教学情境，可能使学生分散注意力，反而影响教学效果。

3.教学情境的创设，应以轻松、愉快为原则，切合学生的年龄特点和心理特点。

4.创设游戏情境时，一定要注意学生的安全。教室人多、桌椅多，活动空间受限，做游戏时一定要考虑到安全因素，避免学生磕碰或摔倒。

柳斌说：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来。”如果教师不断探索和学习情境教学，相信一定可以改变课堂干抄笔记，考前死记硬背，考后忘光光的现象，从而提高教学质量，更好的完成德育目标。新时代的思想品德课教师一定要妙用情境教学。

参考文献：

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[5]张福林，初中思想品德课教学的一点思考[J].新课程（中学版），2009，（1）.