学情——最不可忽略的教学视线

顾志能（特级教师）

学情，应该是我们最不可忽略的教学视线。因为只有吃准学情，顺学而导，教学才能像呼吸一样自然。

我们知道，教育心理学有很多的理论，如认知发展理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论等。各种理论中更是提出了“同化、顺应”、“最近发展区”、“迁移”、“再创造”等与学习有关的具体名词，每个名词往往都代表了学习的一种模式，让人眼花缭乱。但是，若细细一想，不管哪种模式，对一个事情的研究却是一致的——学生原有的认知状况，即学情。

学生已知的是什么，未知的是什么？已知的，已到达怎样的程度；未知的，离学生的已知有多远？哪些已知的能作为新知学习的基础，哪些未知的能由学生探究或创造出来？……如果不重视这些事情，对这些情况不能摸清楚，怎么去谈同化与顺应，又如何说迁移与创造呢？

自己曾经上过一些成功的公开课，细细分析，发现都是源于教学设计与学生知识基础和认知方式的较好对接；而每每遇到磨课时“困扰其中”的状况，发现原来都是忽视了学情乃至脱离了学情所致。因此，在我的教学视线里，对学情的把握与利用，是能否备出一节好课、能否实现有效教学的重要前提！

若要我对“学情”的事做个提炼，可用以下三句话概括：高度重视学情——深入分析学情——合理应对学情。

高度重视学情，那是意识。其意义上文都已说过，大家想必不反对。我们要时刻提醒自己，把它落实到平时的教学实践中去，真正做到“高度重视”。

深入分析学情，要有方法。我们可以分析学生之前的作业，或回顾自己之前的教学，也可以仔细阅读教学参考中的提示，或向身边经验丰富的老教师请教，然后对学情做出较为准确的判断。更为科学的方法，则是通过访谈、调查等前测手段，进行深入了解。这种方法，不仅能够让教师对学情有定性甚至定量的分析，还能够让教师捕捉到一些个性的、有价值的、能够为教学设计带来灵感的学情。

合理应对学情，最为关键。学情大致有三种，学生对新知一无所知，对新知一知半解，对新知了解较多。若发现学生对新知一无所知，教师可以按常规创设问题情境，循序渐进推进教学过程，引导学生从无至有逐步建构知识。而若发现学生对新知一知半解，教学设计则可以相应调整，常用的方法是将学生的已知和未知充分暴露，或制造较强烈的认知冲突，让学生思维发生碰撞，在碰撞中逐步形成正确认知。倘若遇到学生对新知已有较多了解，教师要考虑的则是如何将教学起点定在学生的前面，如何以更好的情境吸引学生学习，如何激发学生学习的主动性和积极性……