浅谈化学智慧课堂的建构

沈玉红

摘 要 化学作为一门紧密联系生活实际的课程，最理想的课堂应是超越“高效”，迈向“智慧”，教师要建立“让智慧引领课堂教学，让课堂教学生成智慧”的科学教育理念。教师通过智慧解析教材、智慧选择教法、智慧开发资源、智慧对话课堂、智慧探索评价五个策略实现化学智慧课堂。

关键词 高效课堂 智慧课堂 化学 建构

英国教育学家怀特海说：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”。化学作为一门紧密联系生活实际的课程，最理想的课堂应是超越“高效”，迈向“智慧”，化学课堂应更多地关注学生的学习过程和学习体验，追求更高的教学价值目标。为此，教师要建立“让智慧引领课堂教学，让课堂教学生成智慧”的科学教育理念，着力创设“以情动情、以趣激趣、以智励智、以慧促慧”的智慧课堂，让学生在课堂上有积极参与的欲望，让学生在课堂上不仅有新旧知识和能力的碰撞，更有欢乐愉快的情感体悟，树立正确的情感、态度与价值观，真正实现从原来的知识课堂、有效课堂、高效课堂跨越向智慧课堂。

一、智慧解析教材，规范学生智慧

智慧是一种获取新知的能力，因而智慧课堂必然要以知识为基石。而知识本身所具有的情境迁移的特性决定了新知必须在学生旧知图式示的基础上被重新建构，才能内化为学生的真正知识，教材就是新知建构的模板。但是，目前有些教材脱离了学生的真实生活，其固有的专业化也使得部分内容抽象、深奥，且失去了逻辑性，使学生失去了快乐思维的体验，因此，智慧课堂必然要求教师首先对教材进行智慧的重整。教师要建立起宏观的教材观，意识到教师是“使用”教材而不是“教授”教材。智慧课堂是以有效为前提的，这取决于学生是否可以有效地整合新旧知识，而在此整合过程中，教师必须要深刻透析教材，明确知识间的逻辑关系，对已有教材进行适度扩展、有序重组并有趣展示。同时要充分体现出知识的整合性、思辨性及学习的乐趣性、有效性。

比如，在学习氯气单元内容时，我们可以首先引入氯气的性质，展示一战时德军利用氯气作为化学武器来对战英法联军的相关资料，引出氯气的性质，引发学生的兴趣，在此基础上再引出氯气的制备就更顺理成章。一个简单的知识重组，显示了教师对教材的智慧处理，这样的排序可以使学生更有效地建构并整合知识，可以让学生体感到思维的乐趣，更可以培养学生智慧的学习方式。

另外，教师还要重视教材与学生真实生活的联系，鼓励学生质疑教材，并探讨质疑，超越教材。比如，在化学选修教材“有机化学基础”中的手性分子这部分内容中，同一分子，在书上的左旋分子结构与步步高及其他练习册中涉及到的左旋分子结构完全相反，这是教材还是那么多本习题册的问题呢？这样的质疑教师首先要表示肯定，这是萌芽期的智慧。但是，智慧的产生并不是凭空而降的，作为教师，不仅要鼓励学生积极、有效地质疑，更要引导学生展开探究，培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，更要激励学生在课堂上展示成果，展开辩论，使学生的智慧之树在规范中生根发芽，提升课堂的智慧性。

二、智慧选择教法，点燃学生智慧

智慧课堂是要培养出具有创造力的“智慧人”。俗语说“教无定法，贵在得法”，作为智慧课堂，没有固定的套用方式，而是多彩多样，灵活机动且充满生机的。

教师在智慧课堂中的教法的选择，凝聚了其自身的智慧和创新。化学是一门贴近生活的课程，是以学生的生活经验为基石，力求学生的长远发展的课程。教育家陶行知曾说“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育”。所以，智慧课堂应源于生活，教师要善于依托学生，将知识贯穿在生活这根线上，才能将教与学完美融合。这要求教师深入洞悉学生的真实生活，体悟学生的生活感受，选取学生的生活情境，让学生在生活情境中体会并感悟，学会在生活中学习，使课堂与生活相互交融。

例如，在学习必修2中电解池部分内容时，可以让学生对电解池的应用进行探讨，并走出教室，让学生了解生活中所涉及到的电解池：可以电解精炼金属、可以利用电镀来保护金属、甚至不法分子还会用镀金制品来冒充“真金”等。在这过程中，教师可以引导学生探讨此“真金”的鉴伪方法，今后可以帮助亲朋好友鉴别，以防受害，让学生体验到知识的力量和正义的快感。在化学向生活回归中，不但提升了学生的智慧，更升华了学生的情感、态度和价值观。

智慧的教学方式使理论与生活相融，使课堂共生了智慧。学生的智慧之火一旦被引燃，则学习之力将势如破竹。教师选择的智慧教法，就如这引燃之火，将引领学生从知识目标转向广阔的生活世界。

三、智慧开发资源，丰富学生智慧

智慧来自于生活，智慧课堂不仅要展示生活，更要走向生活。化学课作为生活化的课程，具有突出的时代性，教师要善于从生活中发掘“大资源”，开发并进行智慧整合，丰富学生智慧。

教师要抓住社会生活中适合学生学习的信息资源，并加以加工和改造，使之转换成化学课堂教学的情境资源。一名智慧的化学教师，他的眼光必然是广阔的，不会局限于某节化学课堂，而会放眼至整个社会。只有紧握时代的脉搏，让化学课程与时代同步，这样的课堂才会彰显活力。

比如，2014年进行必修1的元素化合物知识中金属镁铝及其化合物性质教学时，一定会引入江苏省昆山市“8.2”中荣粉尘爆炸事件。引入此事件，除了可以通过粉尘爆炸，引出金属性质、爆炸条件等知识，还可以利用此事件产生的原因和后果来对学生进行知识、情感价值观的教育。这不仅涉及到资源的选取，更富含了对资源的智慧开发。

另外，还可以将家长引入课堂教学环境中，实现教学的参与性和社会化，丰富课堂教学内容。例如，在选修“化学与生活”中，在涉及到调味品、防腐剂、化学药品等的性质和使用这部分内容时，我们可以通过“家校路路通”邀请家长来参与课堂。有了家长的参与，课堂有了更广的发挥空间，增加了亲子间了理，增进了亲子间的感情。

学生也是教学中的一类共同资源，利用学生资源也是化学新课改的要求和目标。教师还可以挖掘自身所富含的教学资源，如自己的生活体验等作为课堂实例，组织学生进行智慧探讨。处于信息时代的教师，要善于用眼看、用耳听、用心感，深刻感悟到社会这本大教材，才能引领学生来思考和体验，让化学小课堂成为社会大课堂，丰富学生的智慧。

四、智慧对话课堂，活化学生智慧

古希腊哲学家苏格拉底说：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问”，他首先提出了师生共同探讨问题的问答式课堂教学法，又名“产婆术”。智慧课堂提倡课堂是师生共享教学资源、产生思维碰撞火花、交流各自情感的空间。在这个空间中，只有进行有效的课堂对话，才能达到真正的智慧课堂。师生进行的对话，主要是提问。教师的课堂提问要符合化学的教学规律和中学生的学习和思维特点，要注意问题的难度、广度和深度；连续的提问要注意梯度和速度；过渡的提问要注意亮度和衔接度。另外，还要时刻关注学生的回答，关注学生应答能力的提升，关注学生学习动力的培养，关注学生课堂气氛的营造。在此对话过程中，规范学生的问答，接受学生的标新立异，鼓励学生积极回答，使学生从不敢答到敢答，从敢答到乐答，并通过引导和练习，最终实现由乐答向巧答的转变。这就要求教师拥有深厚的专业基本功，拥有丰富的教学实践，拥有博大的教学智慧，及时捕捉教育时机，适时适度引发问题，活化学生的智慧。

例如，在选修“化学反应原理”中离子浓度大小比较这部分内容教学时，我们就可以层层深入进行引导，首先可以让学生进行一水合氨水溶液中离子浓度大小的排序，学生很容易可以得到结果。进而继续深入，引发问题链：

1.如果向此溶液中通入与原一水合氨溶液溶质等物质的量的氯化氢，得到什么溶液？离子浓度如何排序？

2.如果通入的氯化氢的物质的量是1中通入的量的一半，则得到什么溶液？离子浓度如何排序？

3.如果通入的氯化氢的物质的量是1中通入的量的两倍，则得到什么溶液？离子浓度如何排序？

4.对于混合溶液的离子排序，主要依据什么原则？

正是通过这样层层深入的课堂对话，使得学生的思维层层深化，通过一个个问题的剥开，产生了智慧的课堂对话，生成了智慧的化学课堂，活化了学生的智慧。

五、智慧探索评价，发展学生智慧

智慧课堂是师生共进共享的课堂，是学生积极发现、发展自己的智慧，并热情参与的课堂。马斯洛的需求层次理论认为，人的最高需求就是“自我实现的需求”，要达到自我实现，首先要实现“尊重的需求”，尊重包括受到尊重和肯定。也就是说，如果要充分发挥学生的潜能、发展学生的能力、提升学生的情感，就要让学生受到积极的肯定或表扬，这是激发学生发展热情的根本动力。所以，在智慧课堂上，我们要积极探索智慧的评价方式，让学生在智慧的评价中享受快乐，产生热情，从而发展学生的智慧。

智慧的评价方式，不仅要注重对结果的评价，更要重视对过程的评价，要用发展性的评价观念来进行评价。在评价过程中，要将形成性评价和终结性评价有机结合，更要关注学生知识、能力、情感的形成过程；要善用朋友的语态结合激励的语言和欣赏的眼光来进行评价，更要关注学生课堂参与的热情和程度；要将量化评价和质性评价相互结合起来，更要关注学生某方面的小小进步；要善于应用多元化的评价主体，让教师、学生、家长及其他人员也参与到评价中来，形成你评、我评、大家评，自评、他评、相互评的智慧评价模式。总之，智慧课堂要积极创新评价模式，引领学生对知识探求过程、实践操作过程进行总结和反思，辅助学生建立积极正确的学习动机、建立科学有效的学习方式、建立真实愉悦的情感体验，激发学生高度参与课堂的积极性，充分发展学生的智慧。

智慧课堂作为一种超越有效和高效的课堂，在教学实践中凸显优势。教师只有不断地进行专业自我发展，不断在教学实践中进行学习——反思——再学习——再反思的无限循环，才能更深刻地理解智慧课堂的内涵，更深刻地把握智慧课堂的要求，更创新地完善智慧课堂的实施策略。

参考文献

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【责任编辑 郭振玲】