中泰高校英语教师效能感提升策略研究

[摘 要]教师效能感是教师行为及教学效果出现差异的重要原因，它源于自我系统和外界环境资源之间的互相影响。调查显示泰国高校英语教师效能感略高于中国高校英语教师效能感，但两者无显著差异，都处于中等偏上水平，有待进一步提高。造成该现状的因素是来自教师自身、学校、家庭和社会等多方面的，通过教师自身努力、学校优化管理制度、家庭和社会给予更多的认可和支持等策略可提升两国高校英语教师效能感，这对于促进两国高校英语教师教育和专业发展、培养高素质国际英语人才具有重要意义。

[关键词]高校英语教师；教师效能感；提升策略

[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）03-0094-03

一、引言

随着中国与东盟在多领域的合作日益加强，社会急需熟练掌握英语的各领域专业人才，这对中国和泰国高校英语教师提出了更高的要求。而教师效能感是影响教师素质和能力的关键要素，它是教师对自身的教育能力及对学生影响力的一种主观判断和感受，教师效能感与学习成就、学习动机之间存在着显著的正相关[1]，对教师专业化发展产生重大影响。[2]教师效能感是教学和教育改革的关键，影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度以及克服困难的坚持程度[3]，是教师行为及教学效果出现差异的重要原因之一。[4]效能感源于自我系统和外界环境资源之间的互相影响[5]，不同的社会文化背景和教育环境势必会造成教师效能感的差异。因此，调查研究中泰高校英语教师效能感现状和影响因素，分析探索中泰高校英语教师效能感的提升策略，对于促进两国高校英语教师教育和专业发展，提高教学水平，培养高素质国际英语人才具有重要意义。

二、中泰高校英语教师效能感现状和影响因素比较分析

为了解中泰高校英语教师效能感现状，本课题组在广西和泰国数所高校的英语教师中开展了调查研究，结果显示两国高校英语教师效能感没有显著差异，处于中等偏上水平，都有待进一步提高，泰国高校英语教师效能感略高于中国高校英语教师效能感。中国和泰国高校英语教师在管理课堂、调动学生参与课堂活动和因材施教方面都具有较高效能感，在改变学困生、用英文表述知识难点、应对学生缺课等方面效能感普遍较低，在运用多种评估策略评价学生、培养学生的批判性思维和创新能力、处理课堂上学生扰乱行为等方面两国教师的效能感差异较大。[6]造成该现状的因素是来自教师自身、学校、家庭和社会等多方面的。

（一）教师方面

中国和泰国高校英语教师在教育学困生、用英文讲授知识难点等方面的效能感都比较低，尤其对于年轻老师来说更是如此。教师随着教龄的增长思想逐渐成熟，教学经验日益积累，处理工作中出现的各种问题更得心应手，教学效能感不断增强。对中泰高校英语教师效能感现状的调查研究证明，教学和科研上的成败经历直接影响两国教师的效能感，教师取得教学或科研上的成果、学生积极参加课堂活动、学生学业进步能促使教师效能感的提升，反之对教师效能感有消极影响。高校英语教师承担着英语专业和非英语专业多门课程的教学工作，很多教师超负荷工作影响了教学效果，也没有充足时间从事科研，不利于教师职称晋升和专业化发展，降低了教师效能感。

（二）学校方面

教师效能感与学校提供的发展条件、校风、教师关系、师生关系等变量显著相关[7]，研究发现两国教师都认为学生英语基础差、缺乏英语学习兴趣、大班上课人数多、学生上课与教师缺少互动、教学资料缺乏、教学设备经常不能正常使用等情况是使两国教师在工作中产生挫败感，对他们的效能感产生消极影响的共同问题。在运用多种策略评价学生、培养学生的批判性思维和创新能力方面泰国高校英语教师效能感高于中国教师的效能感，这是因为我国长期以来受应试教育的影响，笔试是评价学生能力的主要手段，过分强调理论学习而脱离了生活实践，这使得很多中国教师不知道如何有效培养学生的思辨能力和创新实践能力。而泰国教育注重综合素质的培养，不过分看重笔试成绩，有的学生学习成绩不理想，但有手工制作、绘画、表演等其他特长，教师通过灵活多样的教学方法和评估手段设计课堂活动和教学任务，设计给学生展示他们的才艺、参与贴近生活的实践活动，培养他们的思辨能力、创新和实践能力。学校的学术氛围和管理制度直接影响到教师效能感，学校提供的培训和进修经历能帮助教师提升业务能力，进一步增强教师效能感。

（三）社会和家庭方面

中国和泰国社会都崇尚教育，教师具有较高社会地位，这对教师效能感有积极影响。但中国和泰国的英语教育氛围和学习条件又不太相同。泰国国际化程度高于中国，众多国际和地区组织总部设在曼谷，定期召开国际会议，且泰国旅游业发达，吸引了无数来自世界各地的游客，很多情况下需用英语进行交流。泰国很早就与国外高校合作办学，处于亚洲领先水平，这些都为泰国高校英语教育创造了良好的环境。有研究显示泰国教师的外语学习动机更倾向于融入型，而中国教师学习外语的动机更倾向于工具型，泰国英语教师收入高于社会平均水平，且有更多机会在生活中使用英语，这有利于教师英语教育能力和教师效能感的提升。我国虽然也提倡尊师重教，但高校教师收入目前在全国人均收入当中仍处于中下水平，且大部分人学了英语以后在日常生活中并没有机会使用，这使得中国高校英语教师缺乏职业认同感和价值感。

在家庭教育方面，受考试制度和就业压力影响，中国家庭非常重视孩子的学业，推崇勤奋刻苦，因为学习成绩在很大程度上能决定他们的命运。泰国受西方影响强调素质教育，追求个性和创新，家长们不太看重孩子的学习成绩。调查显示，泰国高校英语教师在处理课堂上学生扰乱行为方面的效能感低于中国教师的效能感，家庭教育对孩子的不同要求和期望是造成学生在学业表现上差异的重要原因，这也对两国教师教学提出了不同的挑战。教师们拥有不同的教学经历，对自身教学能力和教学影响力产生了不同信念。因此，社会家庭对教育的支持情况也是造成两国教师效能感差异的因素之一。

三、中泰教师效能感提升策略

（一）教师方面

1.保持身心健康，善于自我调节。根据班杜拉的效能感理论，情绪和生理状态是效能感的重要来源，积极情绪和健康的生理状态会提高人们的自我效能，消极情绪及不良的生理状态则容易降低人们对自我能力的判断并阻碍能力的发挥。两国教师都面临着教学和科研的巨大压力，容易产生焦虑情绪，降低自我效能感。因此，教师们要合理安排自己的工作和业余生活，积极进行体育锻炼，保持愉快的心情，遇到挫折时不沮丧，积极归因，以乐观自信的态度面对和解决工作生活中遇到的难题，同时不断加强自身的职业道德修养。

2.不断反思和学习，努力创造成功经验。班杜拉认为，实践的成败经验是个体获得自我效能感的一种最基本、最重要的途径。教师们应通过多种途径对自己的教学过程、教学手段和方法进行反思，研究自身教学行为，利用现有条件将科研与自身教学实际情况紧密结合，通过科研查找教学中的不足，总结教学经验和方法，同时顺应时代趋势不断学习和构建新的教育知识，提升业务素质和能力。同时，教师可通过参加教学大赛、发表论文、申报课题等机会展示才能，体验成功。

3.加强与学生及同事之间的互动交流。教师效能感很大程度上受课堂师生互动情况影响，学生对上课内容感兴趣，积极参与课堂活动，认可老师的教学会给教师带来很大的成就感，提升教师效能感。与此同时，教师通过师生互动能更好地得到教学反馈，及时调整教学，获得更好的教学效果。教师们除了上课时应多与学生互动，课后也应多关心同学、同事，与他们进行情感沟通，形成良好的师生、同事关系。

4.开展团队合作。调查显示，教师与同事的合作对效能感有很大影响。教师要认真开展教研室活动，教相同课程的教师在教学材料、教学方法等方面进行教学研讨，共同设计教案，互相进行教学观摩并评课议课。此外，教师可根据研究方向再组成团队进行课题研究，分析解决课堂教学中遇到的难题，共同研究教学新理念、新方法，推进高校英语教学改革，提高教学效率和优化教学效果。团队合作必将极大地促进教师教学和科研能力的提升和教师效能感的增强。

（二）学校方面

1.优化教师培训进修制度。除了开展常规的有关教师职业技能和专业知识的教师职前培训，学校应增加教师在职培训或业务进修机会，根据不同阶段教师的特点以及当前社会发展趋势组织开展有针对性的培训。例如对新手教师，重点培训他们如何克服登上讲台的焦虑，如何提高课堂管理与监控能力，优化教学策略；对有较长教龄的老师，则侧重帮助他们解决职业倦怠感，创新教学方法，增强他们的进取精神；此外，培训还应紧密结合当前社会需求，例如怎样培养学生思辨和创新能力、如何进行微课制作、慕课与翻转课堂设计等方面。教师们经历了因材施教的培训后，自然有信心、有能力培养出更多优秀人才。

2.完善学校管理制度。学校的客观条件越好，风气越正，学校的制度越完整合理，师生之间的关系越融洽，工作提供的发展条件越好，教师的自我效能信念就越强。因此，提供良好的校园环境、硬件设施并完善各项配套设施及后勤服务是非常必要的。此外，学校应建立健全客观公正的考评机制，多给教师正面评价，对他们的不足之处善意地提出改进意见；采取奖励措施激励和扶持高校英语教师在教学和科研方面勇于创新；定期组织教工活动以便于教师分享工作方面的成功经验并促进教师间友好合作和身心健康；提供更多机会让教师参与学校决策管理，为教师发展提供民主和谐、积极向上的校园氛围。这些都有利于提高教师效能感，使教师以自信饱满的精神和不懈的努力投入工作当中。

（三）社会和家庭方面

教师效能感与教师职业认同存在正相关，缺乏职业认同感而导致的教师效能感低下会引起教师的工作倦怠。社会公众对教师职业的认可和尊重是提高教师职业认同和教师效能感的有力措施，泰国高校英语教师在社会地位和收入待遇方面都优于中国高校英语教师，这也是造成泰国高校英语教师效能感略高于中国高校英语教师效能感的原因之一。我国应进一步加大对教育的投入，提高教师地位，为教师发展提供更多便利，同时社会舆论对教师职业应给予更多的认可和尊重。此外，教师应得到家庭的更多理解和支持。教学效能感与家庭支持、朋友支持呈显著的正相关。教师得到来自家庭的支持时，工作会更加自信从容，同时，学生家长如果重视子女教育，积极与老师配合的话，会使教师的教育更有成效，教师效能感得到加强。

四、结语

综上所述，影响教师效能感的既有来自社会、家庭、学校的外部环境因素，也有教师自身的内部因素，中泰两国高校英语教师所处的社会文化、家庭背景、学校环境以及自身条件异同使两国教师效能感现状都处于中等偏上水平，但在具体方面又各有特点。教师效能感不是一成不变的，它随着教师教学经历和周围环境的变化而不断发展，提高中泰高校英语教师效能感需要各方面的共同努力。以上策略是提升两国高校英语教师效能感和教育水平的有效途径。

[ 注 释 ]

[1] Gibson， S.& Dembo， M. Teacher Efficacy： A Construct Validation[J].Journal of Education Research，1984（4）：569-582.

[2] 夏莉.高校教师自我效能感提高及专业化发展[J].牡丹江教育学院学报，2010（1）：77-78.

[3] Tschannen-Moran，M.& Woolfolk Hoy，A.Teacher Efficacy：Capturing an Elusive Concept[J].Teaching and Teacher Education，2001（17）：783-805.

[4] 蒋宇红.课堂互动情景中的教学效能感水平探究——对西南少数民族地区高校英语教师专业发展的启示[J].民族教育研究，2011（3）：86-90.

[5] Bandura，A.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall，1986.

[6] 夏莉.中泰高校英语教师效能感现状调查对比研究[J].广西教育，2015（11）.

[7] 王国良.国内英语教师教学效能感实证研究综述（2006～2012）[J].英语教师，2013（9）：60-65.

[责任编辑：钟 岚]