面向职业教育的Web2.0网络教学平台设计

[摘要]我国的职业教育普遍存在师资力量不足和制度不完善等问题，Web2.0倡导用户的网络主体性，是现代网络技术的代表，它能给数字化职业教育提供强有力的平台支持，并帮助我们克服职业教育自身的痼疾，充分发挥职业教育的优势。

[关键词]Web2.0 职业教育 网络教学

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0228-02

一、我国职业教育当前存在的问题

（一）投入不足

由于人口基数大，长期以来，我国对教育的投入相对较低，加上基础薄弱，使得我国的整体教育水平相对滞后。而且在投入的教育经费中，高等教育所占的份额很大，职业教育的份额要小得多，远远不能满足我国发展职业教育的需求。

在很多地区，尤其是西部地区，由于经济水平不高，很多学校都存在教学设备落后、师资力量不足等问题，这就让这些地区的职业教育的发展步履蹒跚，不要说赶上国际水平，就是和国内经济发达地区相比，水准也相差悬殊。

（二）制度不完善

由于我国采用部门办学的制度来组织职业教育，结果造成了学校之间各自为战、相互独立的局面，各校都不认其他院校的学分，也不和其他院校进行资源共享。甚至学校与学校之间还存在不良竞争，以争夺生源，争取经费。

有的学校则干脆一开学就将学生送入企业，让他们直接上岗打工，学生将赚来的钱上缴学费。这样的方法看似经济，可学生完全沦为打工族，在学校学不到任何知识和技能，学校成了用人单位和学生之间的信息中介，完全违背了职业教育的初衷。

（三）教学质量不高

很多职业技术学校奉行经济至上的原则，盲目追求经济利益。有的甚至干脆把学校办成了企业，什么专业热门，就争相开设。结果造成了很多职业技术学校开设的课程渐渐趋同，同质化十分严重。

另外，很多职业技术学校还存在只注重学生数量，不注重教学质量的问题。学校所有的工作都围绕与经济利益密切相关的把学生招来、把学生留住以及基础建设的问题上。至于教育改革的相关措施和项目则都是纸上谈兵。

（四）师资力量不足

从事职业教育的师资队伍从整体上来说水平尚达不到要求，而且，教师无论从数量上还是质量上都无法满足开展职业教育的需要。因此，师资力量不足成为制约职业教育发展的最不利因素。

而且，在当前职业技术学校普遍扩招的情况下，多数学校的编制却没有得到扩充，由此造成的缺口之大可以想见。

（五）与社会的需求脱节

我国当前职业教育普遍存在忽视与社会需求衔接的问题，学生在学校学的是一套，就业后在用人单位干的是另一套，两者之间关联不大。这就使得学生在学校学不到需要的技术和知识，很多学生走上工作岗位之后，用人单位还需要组织二次培训，大大提高了企业培养人才的成本，延长了用人周期。

这种局面带来的直接后果是，企业单位很难招到人才，学生也感觉职业教育形同虚设，毕业就面临着失业的窘境，给学生带来了严重的挫折感。如何培养社会切实需要的人才、如何让学生学以致用，是职业技术学校面临的一个难题。

二、Web2.0在职业教育中的应用

Web2.0的网络技术主要指的是以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等技术为核心的互联网模式。Web2.0的出现，标志着互联网的网络体系走向社会化，应用技术偏重个性化，内容开发趋向集体化。

Web2.0网络技术的特点主要有下几个方面：

（1）网络资源的开发主要由网络用户来贡献和完成，这和传统互联网由网站单一开发网络资源比较起来优势明显，能有效克服人力不足的问题，并能大大提高网站建设的速度和效率。

（2）应用的核心技术主要是Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki，很大程度上加强了信息的交互性，开创了新一代互联网模式。

（3）倡导网络个性化的原则，使终端用户真正成为的网络的主体，允许用户任意修改网页的内容和信息，提高了用户网络体验的热情，满足了用户彰显个性的需要。

Web2.0的主要核心技术如Blog、P2P、RSS、SNS、Wiki早已应用到了教育的各个领域。由于Web2.0突出用户的主体性，这和现代教育理念中以学生为主体的思路不谋而合，能够为学生营造出有利于个性化学习的网络环境。

因此，很多教育网站为了能够吸引学生参与，都纷纷在网站内加入了类似于博客、推送、维基的功能。那么，这种在传统网站的基础上应用Web2.0相关技术的做法是不是做到了由传统网络教学向现代网络教学的过渡呢？答案是否定的，这种做法不过是Web2.0网络技术的一种最为原始的应用，并非真正意义上的Web2.0网络体系。

要想真正实现将Web2.0网络技术与现代教育理念相结合，就必须完全用Web2.0的应用模块和技术理念来建设和彻底改造教学网络，让Web2.0技术和网络教学高效有机地整合在一起，从而从根本上解决我国普遍存在的教育资源不足和师资力量不够的难题。

三、基于Web2.0的职业教育网络平台

鉴于我国职业教育的现状，根据Web2.0网络技术的特点和数字化网络教学需求，我们可以利用Web2.0技术开发和建设真正基于Web2.0的职业教育网络平台。基于Web2.0的职业教育网络平台的主要包含以下的功能和特点：

（一）网站去中心化，以用户为主体

传统的教育网站都是以网站为中心，网站资源的开发和建设、页面的设计和风格都是由管理人员来决定。教师的需求、学生的感受很少受到关注，教师和学生作为用户基本没有什么发言权，只能被动地接受网站的体系和架构，完全按照网站的设计来处理和接受信息。

Web2.0最重要的一项网络技术就是用户集体参与网站建设、集体从事教学资源的开发和管理，这对我国目前职业教育所存在的师资力量不足等问题有极为重大的意义。

由于缺乏足够的人手，开展教学已经是捉襟见肘了，再想组织人力进行网站建设，显然力不从心。但如果能够吸引全体师生都参与到网站开发当中来，职业教育平台的建设显然可以更加高效、更加快捷。

因此职业教育平台的建设必须要采用师生共建的原则，让师生都参与教学资源的开发和管理中来，这样学生和教师都可以根据自身的需要对教学资源的开发作出自己的贡献，而不是把管理权限垄断在网站管理人员的手中。

当然，师生进行教学资源的开发并不是随机、无序和无组织的，学生开发的教学资源需要其他学生进行评价、需要教师和网站管理人员进行分类、审批和校核。有了这些反馈，学生可以对自己的教学资源进行进一步的完善和调整。这就能大幅度降低网站建设的负荷、缩短网站开发的周期。

同时，教学平台要根据用户的偏好对教学资源进行聚合和推送，利用RSS技术的推送服务，可以让用户在第一时间接触到教学资源，使得教学资源的利用更加高效、科学，真正体现用户的主体性。

（二）打破桎梏，创造社会化、团队化和协作化的学习环境

网络学习中十分重要的一点是要将学生汇聚起来，形成具有凝聚力的网络学习环境和学习秩序。传统的网络教学除了论坛和邮箱之外，用户之间很难沟通，彼此独立，无法形成有效的联系，自然也就不能做到协作学习。

基于Web2.0的职业教育平台则不然。受益于SNS等社会服务网络技术，可以让师生自由地组建各种学习团体，不同的学习团体还可以共同开发教育资源，并在团体内实现免费共享。

师生组建学习团体主要可从三个方面促进师生教学和学习：

首先，使网络教育资源的开发全面化、专业化。由于有所有职业技术学校的师生共同参与，开发的资源势必涵盖职业教育的各个领域。而且，每个领域的师生专注于自身领域相关教育资源的开发，教育资源具备一定的专业权威性。

其次，提高职业教育平台的使用效率，提高用户黏性。利用Web2.0中的六度分割理论和社会化驱动理念促使师生形成各种各样的教学团体，从而提高学生学习的兴趣。另外，可以使学生有目的地学习，以将来的就业为导向，确定明确的学习目标，这样，学生可以做到学以致用。

最后，还可以让学生和专业相同或者相近在校大学生组成学习团体，实现学分互认，进一步完善职业教育制度。

（三）摒除门户体系，搭建资源供求平台

由于利用职业教育平台进行学习的都是职业技术学校的师生，他们往往具有一定的专业技能和知识，社会上对这些技能和知识有很大的需求，完全可以通过互联网进行交易。因此，可以通过资源供求平台来搭建实时的任务交易平台。

资源供求平台一般的工作流程是：需求者发布任务，师生接受并完成任务，需求者经检验确认后付款，双方互相评价。

目前我国很多领域人力资源不足，很多企业甚至从外国输入专业技术人员。因此，基于资源供求平台的服务供求机制意义重大，这不但能够从某种程度上缓解人力不足的问题，还可以让学生真正了解到社会到底需要哪些方面的人才和技术，从而在就业之前就做好相应的准备。这就能真正在职业教育和社会需求之间搭好一座供需桥梁，为社会输送合格的、优秀的人才，达到职业教育的目的。

（四）创建科学的评价体系

传统的网络教学缺乏有效的评价体系，一般不过是通过学生的在线时间长短、网络学习的活跃程度进行粗略的评价。这样的评价体系很不科学，既无法客观地对学生的学习做出评估，更不能反映出学生的实际成绩，而且还存在评价方式单一、片面的问题。

通过网络进行职业教育，就必须具备科学的评价体系。这个评价体系既要对学生网络学习的过程作出评价，也要对学生网络学习的结果给出成绩。同时，由于职业技能和专业知识的学习具备阶段性的特点，还必须将阶段性评价和终结性评价有机地结合起来。

另外，参与评价的不能仅仅局限于网络管理者和教师，学生的学习团体、其他团体的学生都应纳入到评价体系中来。如果学生学习的过程中和社会上的企业有互动，那么，用人单位也可以参与评价。这种多元化、多维度的评价体系能够全面地反映学生的真实成绩和水平，学生得到的全部的评价最后可以通过主机进行定量统计，以供教师进行定性研究和分析，这可以为教师进行教学方法和策略的调整提供第一手的资料

（五）支持学习内容的可定制化，帮助学生实现个性化学习

Web2.0倡导用户为网络的主体，倡导彰显用户的个性。通过XML的技术支持，Web2.0可以轻松地实现学习内容的定制，让学生可以根据自身的特点和偏好自由选择，充分发挥学生学习的主观能动性。

四、结语

基于Web2.0的职业教育平台由于技术上的优势，势必会受到学生、老师、学校和企业的欢迎。要想把Web2.0网络技术真正应用到职业教育当中来，重点在于在网络职业教育中充分贯彻Web2.0的技术理念，调动师生共同参与教育资源的开发和建设，并通过Web2.0的各种技术手段进行推送和聚合，这将是职业教育理念上的一次改革，必将进一步推进职业教育的数字化和信息化。

【参考文献】

[1]王海生.基于Web2.0的外贸翻译数据库设计[J].通化师范学院学报，2011（10）：77-78.

[2]余延冬，赵蔚，黄伯平.Web2.0理念与数字化教育资源库的深层次整合研究[J].中国电化教育，2009（04）：51-56.

责任编辑：张丽