微课视角下“翻转课堂”在英语教学中的应用

金捷

[摘要]微课和翻转课堂的教学理念已经在国内外受到越来越多的关注，并且已被逐步应用到教学改革当中去。如何把微课和翻转课堂的教学理念应用到英语教学当中去并且取得良好的教学效果成为国内教育者关注的焦点。本文力图以微课和翻转课堂的基本概念和特点为研究基础，分析在英语教学中各个要素的特征来探讨基于微课的翻转课堂教学模式在大学公共英语教学中的可行性。

[关键词]微课 翻转课堂 英语教学

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0210-02

前苹果公司首席执行官乔布斯在于比尔盖茨的一次谈话中，表达了他们对于未来教育的看法和期望。那就是学生能够在课余时间里自主收看所需课程的讲座和视频，而在上课的时间里，共同讨论和解决在自学过程中遇到的问题。这一观点引起了信息技术领域和教育领域的关注和反思。随之，“微课”和“翻转课堂”的出现让关注教育信息化的研究者找到了利用信息技术化技术优化教育的方式。

一、概念界定

（一）微课

“微课”的全称是“卫星视频网络课程”，它是一种在线微型教学视频，记录的是教师围绕某个知识点或者某个教学环节的教学活动。

微课的特点：（1）短小精悍：因为微课设计的内容为某个具体知识点或者特定的教学环节，所以微课的时长较短，大多在10分钟左右。目的在于学习核心内容，去掉陪衬，从整个教学过程来说，每一个微课就是一个被细分和简化了的分过程，学生可以根据自己的知识需求，目的明确地选择相应的微课。（2）重点突出：由于“微课”是围绕具体知识点的，所以微课的教学目标和重点都十分突出。这是微课相较之传统课堂的优势。（3）随时学习：由于微课可以采用在线形式储存和发布，学生可以利用电脑和手机随时随地查询和学习自己所需学习的微课视频，并且可以重复循环播放，节约了时间，增加了学习的效果。

（二）翻转课堂

“翻转课堂”的教学模式是通过重新调整课堂和课下的学习时间，来改变在教学活动中学生和老师的角色，使学生真正成为学习过程中的主导者。翻转课堂的雏形来自于一位美国的化学教师，他使用录屏软件录制电脑上播放的Powerpoint演示文稿并配以自己的讲解，然后将录制好的视频上传到网络上，方便没有上课的学生自行学习。这种新的授课模式受到了越来越多人的欢迎。许多教师受到启发，改变了常规的教学模式，引导学生在课外观看教师授课视频，在课上讨论遇到的问题，解决问题，对于学习效果给出及时的反馈和评价。

二、基于微课的翻转课堂教学模式

翻转课堂的教学方式离不开微课，其基本流程如下：（1）教师制作授课视频（微课）；（2）学生课余收看教师的授课视频；（3）学生在观看微课过程中记录问题和难点，并重复观看所需加强学习的部分；（4）课堂教师和学生一起讨论在课下学习中遇到的难点和疑点；（5）教师对学习效果做出反馈和总结；（6）安排下一步的学习任务。

三、翻转课堂的特征

（一）教师角色的变化

在翻转课堂的教学模式下，教师的角色更加丰富，不仅仅是知识的传授者而且也是学习的促进者和指导者。而主导地位由老师转移到了学生。教师在教学环节中需要投入更多的精力，因此在课前，教师除了要备课之外，还要要给学生提供学习的资源，发布微课视频、教学课件，以及其他一些辅助资源等。

（二）学生角色的变化

处于翻转课堂教学模式下，学生可以随时随地学习，某段零散的时间也可以充分利用起来。除此之外，学生可以成为自定步调的学习者，可以控制自己的学习进度。

（三）课堂时间的重新分配

翻转课堂的另一个重要特点是把课堂中的更多时间留给学生。具备这种重要特点的基础是：原本在课堂内的讲授内容通过微课传输给学生，所以，在不减少基本知识量的基础上，节约了课堂时间，把更多的时间留给了学生活动和师生交互。

（四）通过“翻转”提升了学习互动性

由于在课前，学生通过视频对任务课程进行了一定深度的学习，所以，在课堂上主要是学生提问，教师回答，同学之间讨论，老师对学习效果进行反馈和评价。通过这样的环节提升了学习的互动性，学生的主观能动性被大大提升，促进学生积极主动地加入到学习过程中。当进行讨论时，课堂气氛是轻松、愉快的，学生的学习行为也是有效的，随之学习兴趣也能被培养起来，从而形成一个良性的循环。

四、翻转课堂应用于高职英语教学的可行性分析

（一）英语教师的分析

随着师资力量的加强，高职英语教师普遍拥有较高的学历和善于接受新生事物的能力。根据近期对大学英语教师的调查得出结果显示，任教教师的年龄平均数为31岁。这说明师资队伍正在趋于年轻化，并且处于易于接受新生事物的年纪。并且，随着电子计算机的普遍应用，教师普遍具备良好的信息技术应用能力，所以在课件制作、网络资源利用方面处于优势。

（二）高职学生英语学习存在的困难及其对策

高职学生的入学分数普遍不高，在中学阶段并没有养成良好的学习习惯。由于他们的学习基础不好，所以缺乏自信心，失去了对学习的兴趣。

1.心理障碍。自信心不足的情况，在高职学生中普遍存在，他们在中学期间并没有养成良好的学习习惯，对于基础知识掌握不扎实，学习目标不明确。在英语课上，经常会发现有相当一部分的同学精神涣散，目光躲避老师，喜欢坐在教室的后排或者不显眼的位置。要解决这类学习困难，可以利用翻转课堂的方法，引导学生在课下预先学习要掌握的内容，任务分配要简短，指令要明确。这样才能使学生的学习具有明确的目的性和成就感。

2.基础薄弱。高职学生中的一大部分是高考最后一批录取入校的，还有一部分来自中专、职高和技校。在英语学习的努力程度、重视程度和掌握程度上都处于较低的水平。英语基础知识比较薄弱。听说读写能力差。有相当一部分同学把英语学习视为单词背诵，认为背下单词就是学好英语。这种忽略语感的学习是一个重大误区，导致同学绞尽脑汁背单词，却不见英语能力的提高，成绩的上涨，严重损耗了英语学习的积极性。

3.学习能力较低。高职学生在以往的学习中，没有掌握适合自己的学习方法，并且也没有明确学习目标和学习计划，没有主动克服困难，主动学习的探索精神。他们在时间分配、效率提高等方面存在困难。在学习过程中，也是处于被动角色，参与上课，但是精神不集中，课后勉强完成作业，不能预习和复习。

4.学习心理障碍。许多高职学生在以往的学习经历中遭遇挫折，出现了自卑心理。在进入大学学习生活后，也不能调整好心态。对于英语这门需要体现听说技能的学科更是存在恐惧心理和强烈的厌学情绪。

五、基于微课的翻转课堂教学方法在高职英语教学中的应用

为了完善高职英语教学，提高学生的学习兴趣，加强学习效果，在英语教学中可以尝试把微课作为学习的媒介，以翻转课堂的理论作为教学方法的指导。

（一）微课可以录制成生动有趣、浅显易懂的教学视频，可以在课前、课中和课后引导学生观看

这样可以发挥其课堂内容预习、重点突出、重复理解教学重点、课后指导复习和延展教学的作用。那么，以前在学生眼中枯燥的英语课，也可以变得生动有趣起来。并且通过自行观看视频，学生消除了心中对英语学习的恐惧感，可以带着预习好的知识和准备好的问题参加课堂学习，增强自信心，促进形成良好的教学循环。

（二）微课的内容应该与教学内容紧密相关，重点突出

在设计flash课件的时候，可以充分利用网络资源。比如在讲到课文《why do you like pandas？》时，可以在网络上下载有关“animal”的歌曲，其中歌曲《animals》节奏轻快，旋律优美，语言易懂，所以可以在组织学生观看PPT时，跟着哼唱该歌曲，让学生在优美的旋律中忘记学习新课的紧张和忧虑，轻松进入学习状态，营造良好的学习气氛。

（三）借助微课加强练习，巩固学习成果

在传统教学程序中，需要利用课堂时间对语言点进行巩固练习。采用翻转课堂的教学方式，可以倡导学生利用课下时间，利用微课练习听力，遇见关键词，可以使用暂停和播放功能随时控制自己的学习进度。微课在促进英语语法学习方面非常有利。利用微视频的生动性，可以吸引住学生的注意力，促进形成大脑中关于枯燥语法知识的形象记忆。

六、翻转课堂在英语教学中应注意的问题

（一）对教师的信息技术应用能力的要求

要想运用好翻转课堂的教学模式，英语教师应在努力研究教学内容的同时，增长自己的计算机应用能力和信息技术知识。这是因为翻转课堂的主要载体是教学视频。教学视频也就是学生的学习资源，视频的效果对学生语言习得的成果有非常重要的影响。教师在视频制作的时候，要考虑到视频的形式、时间长短以及吸引力等因素。

（二）对学生学习自觉性的要求

翻转课堂教学方式要求学生在课外学习一定量的知识，这样才能课上参与到课堂活动当中来。所以，学生的学习自觉性是翻转课堂的基础。作为教师，应该特别注意自主学习能力差，自觉性不强的学生，并加以督促和引导，才能达到良好的学习效果。

（三）对于硬件设备的要求

实施翻转课堂，需要家庭和教学单位的支持，并且需要向学生提供视频、幻灯片等电子学习资源和可以播放这些资源的硬件设备。通过网络平台，能够完成与学生的交流沟通，给予反馈，这样才能确保翻转课堂的顺利实施。

（四）英语微课的表现形式

就微课的体现形式来看，不适用于互动和讨论性强的内容。讲述和描述性的内容适合制作成微课发布到网络资源上。比如：词汇的辨析、篇章的内容介绍、英语文章的写作方法等。这些微课程应为一些值得反复学习的、反复操练的内容。而需要交流、具有较强思辨性、情感性的内容应该放在课堂进行讨论和学习。

七、结语

翻转课堂的理念提倡先学后教，教师把在传统教学中，课堂时间讲授的知识点整合，并制作成微课，督促学生课前观看，进行初步学习。在课堂时间里，教师和学生可以一起讨论在视频中学到的知识点，解答学生提出的问题，答疑解惑，时间允许的情况下，可以延伸进行多层次多角度的讨论，可以使学生形成举一反三的学习能力。翻转课堂给教学过程带来的最大变化在于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课演变到了师生交流和生生交流。现代社会，网络随处可以利用，地铁、公交到处都是低头族。利用低头的时间，随时随地地学习知识，可以达到良好的学习效果。翻转课堂可以利用学生零碎的时间，机动灵活的学习。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学方式相较之传统教学方式有诸多优点，可以为学生提供机会根据自身的条件和基础自主掌控学习进度，提高自信心、提升心理优越性，同时，还可以提高学习中的互动性。随着教学改革的推进，教师对翻转课堂的理论和实践的探索不断加强，翻转课堂的理论基础会得到进一步完善和发展，实践经验也会逐步丰富。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[3]焦建利，贾义敏.国际开放教育资源典型案例：一个研究计划[J].现代教育技术，2011（01）：9-13.

责任编辑：张丽