非英语专业大学生英语词汇学习策略现状研究

孟琦枫

[摘要]本文阐述了对中国外语学习者词汇学习策略调查的研究结果。总共有100名非英语专业的大一和大二学生参加了此次调查研究。此篇文章中使用的研究工具为一篇调查问卷，问卷中包含17个发现策略和35个合作策略。学生需要指出他们在外语学习过程中是否使用了每项策略并判断策略是否有效。此外，其中的20名学生参加访问，需要指出最无效策略并阐述原因。

[关键词]词汇策略 发现策略 合作策略

[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0206-02

学习策略是指学习者在学习过程中自主采取的行动，目的是为了使学习过程更轻松，学习效果更好，它是一种科学的学习方法，主要包括以下三个要素：1.明确的学习目标和积极的学习态度；2.选择适合自己的学习方法；3.有效的自我监督和管理。影响学习策略使用的因素有很多方面，如学习者的认知。学习策略的使用不一定总是外显的，也不一定是一成不变的，随着外部环境或自我因素的影响，学习者对学习策略的选择和运用也是会随之发生改变的。随着对词汇学习重要性意识的不断提高，在过去的几十年里，学者对学习策略研究的兴趣也在不断增加，产生了很多关于英语词汇学习策略的研究。R.Oxford将语言学习策略分为两大类，六小类。两大类分别是直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略，补偿策略和记忆策略；间接策略包括情感策略、社交策略和元认知策略。Oxford（1990）对语言学习策略的分类被认为是迄今为止最全面和系统的分类。在我国，也有一些学者针对词汇学习策略做了大量研究。然而，这些研究中大多数只研究众多词汇策略中的少数策略，其中Gu& Johnson（1996）是个例外，在他们的调查中研究对象数量比较多，并且调查问卷中包含了91个策略。

一、研究问题

本文旨在研究中国学生在学习英语时使用词汇的策略，提出了三个问题，分别是：中国学生在学习英语时经常使用的词汇策略分别是什么？他们认为经常使用的词汇策略是否有用？他们为什么认为某种策略是有用或无用的？

二、研究对象

本次的研究对象是100名来自长春某高校非英语专业大一和大二学生，其中46名大一学生，54名大二学生，他们来自全国的不同省市/地区，都有初中和高中六年的英语学习经历。

三、研究工具

本研究借助了两种研究工具。

第一种是基于Schmitt（1997）的词汇学习策略调查问卷，其中包括决心、社交、记忆、认知和元认知策略。其中决心策略包括猜词、使用参考资料；社交策略包括询问和团队合作；记忆策略指把单词和已有知识联系在一起；认知策略是指机械记忆，比如不断拼读和书写，是用来评估和控制学习的。

第二种工具是开放式的访问，要求学生回答他们认为最有帮助的一些策略的依据并列出两项帮助最少的策略并证实他们的选择。

四、研究过程

此研究在学生的常规英语课堂中进行，大概需要40分钟，在发放调查问卷之前，先由教师用汉语给学生解释调查问卷的填写注意事项。在学生完成调查问卷之后，有20名学生参加随之进行的访谈。受访者是在对访问有兴趣的学生当中随机挑选的，提问者使用汉语提问，一少部分受访者使用英语，大多数受访者使用汉语回答。

五、研究结果与讨论

（一）发现策略

从表1可以看出，81%的学生选择双语字典作为最常使用的策略，这种策略在最有帮助策略中位列第三。这似乎也反映了“语法—翻译学习法”在中国学生的英语学习中依然占主导地位。因为在字典中查到的词语释义更容易理解，所以学生更能接受在字典中查询到的汉语释义，但是由于在翻译过程中释义容易被丢失，所以也容易造成意思的误解。

最常使用的策略中排在第二位的是根据上下文猜词策略，80%的学生选择了此项。同时，此项策略在最有帮助策略列表中位列第四。这反映了中国学生不仅依靠字典学习英语，同时也在老师的不断鼓励下学会利用上下文进行猜词。另一方面，偶然性词汇的习得是主要是通过上下文猜词获得的，有研究表明这种习得是非常有挑战性的。比如，要想根据上下文准确猜出词义，读者必须认识文章中98%的词汇，并且完全习得一个生词需要5到16次的认知，这些都是造成猜词策略具有较高挑战性的因素。

（二）合作策略

在以前大多数的词汇学习策略调查研究中，默写和背诵是最常使用策略，但是在此次调查研究中，这两项策略分别排在第四位和第九位。虽然这与之前的大多数研究结果不符，但是却与Johnson（1996）的研究结果有些相似之处，在Johnson的研究中，学生最喜欢使用的记忆策略是口头背诵。背诵在中国传统教育的模式中占有非常重要的地位，很多中国学生受此影响，因此对于背诵情有独钟，然而尽管如此，并不是所有中国学生都喜欢使用背诵策略，即并不是所有人都适用于同一模式。

从表2可以看出，记忆策略中的拼写单词以70%的比例排在最常使用策略中的首位，但是，在最有效策略列表中甚至没有排进前五名，这在笔者看来是始料未及的。这也许是因为学习拼写单词既费时且效率不高的原因。

记忆策略中联系近义词反义词策略在最有帮助策略列表中位列第三，但是却在最常使用列表中甚至没有进入前十位。这个策略的使用前提是要求学生有一定的词汇量，使用这个策略的学生少意味着这些学生的阅读量不足以掌握许多近义词和反义词，或者是学生的单词量并没有达到使用这一策略的水平。

与英语为母语的人交流是社交策略中的一种，在最有帮助策略列表中位列第三，但没有进入最常使用策略列表中前十名。原因之一是即使随着社会的不断发展，越来越多的外国友人来到中国，但对于学生来说要找到一个外国友人练习英语依然不是一件容易事；另外一个原因是学生比较内敛，羞于与外国人交流。

另外一个令笔者惊喜的发现是用新词造句这个策略是第二最常使用策略并被列为最有帮助的策略。这表明学生开始关注单词在上下文的意思以及词意与句子之间的联系，这个策略可以被视为更高级的策略。高级词汇练习活动可以加深对词汇的记忆，比低级词汇练习活动对学生的影响更为深远。

（三）访谈

在所有词汇学习策略中，5名受访者提出多语言学习卡片是使用频度最少的策略。而且这个策略在合作策略和发现策略的列表中排在最常使用和最有帮助中最后。其中一个受访者认为卡片是给小孩子准备的，大学生用不到。另一个受访者说卡片上没有关于词汇的足够信息。然而，根据Nation（2001）的研究结果，通过卡片学习单词可以促进学习拼写和单词含义，并使学习者能够把词形和含义联系在一起。拼写、含义和词形是认知一个单词九个方面中的三个重要方面。而且Nation还指出因为卡片可以使学习者集中精力于单词的重点意思，所以使用卡片会减少学习单词的数量。中国外语学习者缺乏对单词卡片的兴趣是由于中国学校很少鼓励使用单词卡片的结果。这与许多西方国家的二语学习有所不同。

6名受访者选择表演绘画策略为最不常使用策略，有个学生认为，这种方法是给儿童学习词汇使用的策略。或许这与中国关于学习的传统观念有关，中国的传统观念认为，学习是一件非常严肃的事情，并不是游戏。

6名受访者选择询问同学意思这个策略为最不常使用策略，还有几名同学选择分组进行学习和练习这个策略，其中两名受访者认为学习单词是个人的事情，跟其他人无关。中国学生和其他亚洲国家学生不擅长运用类似的社交策略，这在其他研究中也曾有过阐述，这与中国的传统思想有关，中国的传统思想使中国学生的性格都比较害羞内敛，不善于和别人交流，因此，社交策略运用的比较少。

六、结语

1.中国学生在词汇学习策略上不仅仅是依靠不断拼读和默写这种传统的机械记忆方法，而开始使用一些高级策略或是意义导向学习策略。然而，社交策略是最少使用的策略，尤其是在学习新词汇方面。

2.虽然中国外语学习者普遍对于他们的发现策略比较满意，但是他们对于经常使用的合作策略持怀疑甚至否定态度，并且他们不会使用甚至不知道其他有意的词汇学习策略。

此文的研究成果：第一，中国外语学习者除了使用机械记忆策略之外也同时使用很多更深层的策略。第二，社交策略是需要学生和其他人进行交流的一种策略，是学生们使用最少的策略。第三，这些接受调查的学生对于自己最经常使用的那些策略并不满意，他们并没有使用过他们认为有效的策略。本文为词汇教学和词汇策略的训练提供了一些教学建议。

因为本次调查仅为通过对一所院校中的100名学生进行调查问卷所得出的结论，因此并不能全面概括中国学生词汇学习策略的现状。但是，它对外语教学也有一定的启示。 首先，尽管个人策略训练难以实施，但却是非常必要的，对一名学生有效的策略对于其他学生来说未必是有效的；其次，一些中国的外语学习者使用词汇学习策略并没有起到应有的效果，但也并不清楚有哪些其他策略对其英语学习有益，这需要教师在教学中明确讲解词汇学习策略；再次，社交策略并不符合中国学生传统的认知方式，因此，需要教师仔细讲解并示范；最后，鉴于上下文猜词的困难，教师在讲解词汇方面需要花更多的时间，以增加学生的基础词汇量。

总之，词汇策略的使用在外语学习者学习外语的过程中扮演着重要的角色，教师要帮助学生正确使用有效的词汇学习策略，使学生学习词汇时达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]丁建新.现代英语词汇学教程[M].重庆：重庆大学出版社，2004.

[2]邓昭春.英语词汇量调查问题探讨[J].外语教学与研究，2001（05）.

[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]范琳.非英语专业本科生词汇记忆策略训练研究[J].济南：山东大学出版社，2000（04）.

责任编辑：杨柳