新课堂·二人转

凌士彬



新课堂·二人转

凌士彬

2015年4月中旬，校长班异地培训在东北师大举行。期间，我们听取教授专题报告，参加名校教育考察，举行研修反思，培训生活如网页屏幕，精彩纷呈，来去匆匆一周，繁忙而充实。培训所得必须融入实践，如今大半年过去了，整理培训笔记，比照自己的教育教学，我觉得，此次培训交流确有不少地方值得一再反思涵咏。

4月19日是比较辛苦的一天，早晨7：40，我们在雾霾的微寒中坐上了奔赴东北某名校的大巴。说“奔赴”，是因为学校在新区，约有1个小时的车程，8：30开始有几节展示课等待我们观察，时间比较紧。

第一节是数学课，学习“空间中直线与直线之间的位置关系”（第二课时）。课前学生每人发一份“学案”，用粗糙的纸张印刷，课堂基本结构是“复习提问”“阅读自学”“合作交流”“例题分析”“巩固训练”“课堂小结”“当堂检测”和“课后作业”。从以上术语来看，新课程特色还是比较显著的，但是光看其“写”不行，更要“观其行”，因为我们在教学管理中就会经常遇到，检查老师的备课笔记，“三维目标”每课皆有，“自主合作探究”俯拾皆是，但在新课程绚丽外衣的包装下，只见教材，不见学生的课堂教学模式依然流行。我要静观其变。一上课教师就发问，有的同学举手回答，有的同学是老师点名，回答的多是“有哪些”“是什么”“是不是”等“陈述性”问题。个别追问、反问显示了设计的匠心和教育机智，但由浅入深的“组合”提问难见，学生在问答中基本处于被动境地。我们知道“问题引导”是课堂教学的常见模式，但怎么引导，大有文章可做。苟文彬《课堂有效提问六辨》一文指出，“普遍的教学实践暴露出来的问题是，仅仅从教师的角度思考如何提问，基本上忽略了学生作为学习的主体在‘提问’中应该享有的权利和发挥的作用”。“问题引导”就是老师搭建支架，让学生主动构建。“问题”的梯度、密度、难度都要仔细斟酌，不可随心率性。其中学生参与提问，是“问题引导”模式的最佳境界。学生的反问、跟问就是学生主动探究的重要表现，教师要引导学生提问，而不仅仅是牵着学生发问。

在课堂八个环节中，前三个——“复习提问”“阅读自学”和“合作交流”，师生对话多，学生参与面较广，也有些深度。进入重点环节——“例题分析”“巩固训练”和“课堂小结”，教师画、演、说增多，学生探究偏少，能力课堂立意未能彰显，教学过程没有高潮。全课一个同学回答了若干个问题，三个同学共同解决一个问题，其余十多个同学不同程度参与了讨论，而绝大多数同学只是倾听，没有表现的机会，而且所提问的同学多集中在课堂前面偏左的地方，后边偏右的同学没有得到展示机会。纵观本课设计，“问题引导”构思鲜明，但绝大多数问题欠缺高度和深度，问答方式也缺少逻辑性和离散度，学生提问的积极性和主动性不够，是不错的优质课堂，但还不完全是学生自主探究的新课堂。

第二节是化学课，学习“化学反应的速率和限度”（第二课时），也是学案导学，比第一节课气氛要活跃，教师情绪饱满，学生积极参与小组讨论，教师及时个别指导，然后是小组汇报，合作探究的教学模式特点鲜明。但是，播放PPT是教师，板演教学过程是教师，画化学反应函数图像还是教师。课下大家议论：把函数图像让给学生在黑板上展演，它的教学效率和意义恐怕远超教师越俎代庖。一笔一划就是体验思考过程，自信坦然走向讲台，情感态度就得到彰显。如果再将PPT的播放权交给学生呢，那将会是另一番学生表演的天地。

用有效学习理论来观察两节课，以“质疑—释疑”设计引领，学生情绪饱满，课堂表现良好，绝大多数同学能够开心学习，精力比较集中，思维比较活跃，有倾听，有发表，有活动。但学生参与度不够，互动性不强，很难做到全程参与、全员参加和全身心投入，教学效度有限。

走出课堂，太阳冲出云雾，阳光和煦暖人。走在校园规整的水泥路上，心灵感受到的是现代气息。该学校是十二年一贯制公有民营学校。用民营体制管理教师，推行课程改革应该有一定的优势。但人们往往积习难改，譬如我们用惯了筷子，要换成叉子，就一时难以适应。钱钟书说：“传统不肯变，因此惰性形成习惯，习惯升为规律，把常然作为当然和必然。”新课程的围城看起来很美，经营起来却非常困难。不“放心”，不“放手”，依然束缚着我们的教学思维。

下午，该校副校长结合两节展示课，为我们做了《课堂教学改进与评价》的报告。这位副校长是教育博士，手下有几个硕士生，形成研究团队。他们研究的重点课题就是改进课堂。学校遵循“尊重教育”的办学理念，要“尊重教育规律，尊重人才成长规律，尊重学生人格与个性发展”，他们通过研究，提出课堂教学的三条底线：学生活动不低于50％，教师必须指导学生按学案利用教材进行自学，课堂训练不少于6分钟。自主课堂设计已吹来扑面清风，但纵观两节展示课，学生很难成为课堂的真正主人，主动思考和探究不够，理想与现实还有不小差距，看来，高中新课改在如此名校推行起来也需要一个渐变深化的过程。

通常我们把课堂教学分成三种境界：一是手中有剑,心中无剑;二是手中有剑,心中也有剑;三是手中无剑,心中却有剑。不少教师，职业情怀立意不高，课改理念不够明晰，教学行为难以改变，往往自说自话，喋喋不休，难以做到师生心灵融通，在一个平台上对话；教材和教参变为“讲座”内容，不能化为“教”与“学”的素材；很少研究教育对象，不去反思高效教学规律，是为手中有剑，心中无剑。其典型表现为有设计术语，无设计匠心；有教学行为，无教学机智；少有思维兴奋点，难有能力增长点。心中无剑势必动作稚拙，出手飘忽，往往难以克敌制胜。手心合一，因势利导，意到形随，课堂教学才能出神入化，点在要害，一剑封喉。手中有剑，心中也有剑的教师才是成熟的教师。他们目中有人，心中有书，手上有艺，是为有境界、有追求的优秀教师。但成熟的教师往往沉醉于“半山风光”，困守于发展的瓶颈，炫“识”秀“技”是他们的显著特点，他们往往喜欢自说自话而且说得漂亮，越俎代庖而且乐此不疲。教师烂熟于心，巧簧于口，学生却未必了然，是为教师昭昭，而学生（特别是基础薄弱者和反应滞后者）昏昏。而手中无剑，心中有剑，是教育的最高境界。因为教育的对象是千差万别、个性各异的，教育的环节和要素又是变动不居的，许多教育教学内容都是在预设中不断生成，因地制宜，随机应变，点拨引导，情随“课”迁，以近见远，才是教育的最大智慧。师生应该是生命成长的共同体。教师应立足学生，超越学生，立足教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，立足功利，又超越功利。吕叔湘先生说，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。活则新，新则巧，巧则智，智则大用通用，无处不可用，虽说是“无”，其实是“有”，“无”中生“有”。以此观察，以上两节课好像还在第二重境界中徘徊。所以，我们的教授说，从专业引领到思想重塑，从规范行为到岗位创新，从基本模式到风格形成，从职业需要到事业追求，从文化涵养到生态发展，是卓越教师成长的重要路径。

辛苦一天，也该放松一下。傍晚时分，我们几个彼此熟识的校长，踱着方步，走在长春的大街上。寻寻觅觅，寻的是二人转剧场，觅的是餐馆老酒。东北人“宁舍一顿饭，不舍二人转”，咱南方人跨越千山万水，来到东北，也要体味一下二人转，但“不舍一顿饭，也看二人转”。我们先买好晚上7∶40的票，再找喝酒的馆子，一顿小壶细酒，飘然来到关东剧场。本以为60元的9排，可能难以看得仔细，没成想东北二人转演出的地方是小剧场，十三四排，200来观众，场面紧凑，音响真切，演员面貌可见，笑容可掬，宛若小班上课，眼睛左右一扫视，老师就看见我啦。哪像南方，有些班级和会场一样庞大，一个班就是一个梁山泊，看不真切，顾不过来。

小剧场就是小班化，小班化参与率就高，教学效果自然不差。演出开始，主持人上台不是自说自话，而是和观众一道说话，挑你的情绪，逗你的思想，引你参与，台上台下，互动一片。掌声不够，让你打“塑料拍子”，声音震耳欲聋，不容你不参与。我就忘情地打“拍子”，硬是把指甲盖抠翻了。连节目之间的“过场”，仿佛都有新课程的理念：引、评、联、收，铺、陈、宕、拔。一人摇唇鼓舌，观众声音鹊起，有时还挑动演员与演员、演员与观众、观众与观众的参与热情，形成立体效应，哪样精髓不是新课程的思想。演员的“手眼身法步”和“说学逗唱演”都与观众呼应。演出中，演员还走下舞台，和你交流，向你发问，在灿烂的追光灯下，你也仿佛是剧场的主角，自信地展示了一回，在“情感态度价值观”方面也有意外斩获。高潮可能是派发奖品，主持人游走在人群中，话筒说不定递在你面前，“1到9，任意说个数”，再将话筒递在他面前，“1到9，你也任意说个数”，两个数字一合，几排几号，定位到人，奖品就发出来了。几个人参与——“表达”，一剧场人翘首以盼——“倾听”，那专注与热闹气氛不亚于李阳的“疯狂英语”，观众参与度奇高。原来“二人转”就是两个人或者几个人带着大家共同转——转——转——，自转、他转、群转，身转、手转、心转，“转”就是二人转的精魂所在。

走在回程的街道上，车水马龙，却人迹难觅。北国的4月，天气还未回暖，寒风拂面，依然凛冽。我们默想，二人转的成功，一在场子小，观众少，全员参与好调动，每个成员都情绪饱满，跃跃欲试，气场很强；二是艺术表演讲究情景濡染和临场发挥，更追求情感生长，智慧生成；三在于演员的表演思想，剧场不仅仅是自己的舞台，更是观众的舞台，要创设情境，把观众的思绪拉进来，让观众成为上帝和主人，接受濡染和熏陶。《普通高中课程方案（实验）》强调，要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，让学生身临其境地“融”进来，头脑不断“转”起来，也许是风马牛不相及的东北二人转对新课程改革的重要启发。

教师的专业发展与其说是职业化、事业化、社会化的过程，不如说是一个生命成长、互依共生的生态化过程。教师只有在寒来暑往、抽丝剥茧、咀嚼扬弃的教育生活历练中，在渐进改变自己思维习惯和逐步改进教育教学活动的互动中，才能实现自身专业的持续发展，成长为出类拔萃的卓越教师。新课程改革深入推进的背景下，教学行为怎样更加有效、高效，教学艺术应该怎样进一步提高，需要我们细心观察，潜心砥砺，精心反思。

（作者单位：安徽肥西中学）

责任编辑黄佳锐