一起『恐吓信』事件折射出当下育人的复杂性

刘吉超



一起『恐吓信』事件
折射出当下育人的复杂性

刘吉超

2015年11月17日的下午，我在去班里的路上遇到了副班主任，她告诉我，张某同学的家长来了，在校门口等着呢。我先让副班主任去盯班，然后将这位同学的家长请到了办公室。其家长反映有学生给他们家的孩子写恐吓信，孩子非常害怕，于是打电话告诉了他们。从他们的表情上能够看出当时是多么焦急和不安。我先稳定他们的情绪，让他们放心，在学校里出不了事。然后我领着他们来到班级外面。我让他们先在班级隔壁的签到室等一会儿，于是我就进班把收到恐吓信的学生叫出来，在其父母面前了解情况。看得出，这位学生在父母面前显得特别激动和委屈。她将这件事情简单地跟我讲了一遍，而且拿出了她收到的恐吓信，准确说是一张小纸条。我接过纸条查看内容，字迹潦草，表达语无伦次。仔细看后，大体意思是这位学生被认为给班主任（也就是我）通风报信，而且提到了班里的其他三名学生。

了解情况后，我首先感到生气，班里怎么有这样的学生！恐吓、威胁向老师反映问题的学生，这不是在破坏班级和谐、疏远我和学生的关系吗？况且，这学生的确没有向我通风报信呀！越想越生气，我恨不得立刻叫出纸条中提到的几个学生，好好“教训”一番。但又想，这只是一面之词，在事情没查清楚之前，不要感情用事。更何况家长在这儿，不能马上处理。于是，我先安抚这位学生，然后当即向家长表达我的态度。我说，一定会查清此事，还孩子清白，给家长一个交代。孩子在学校尽可放心。家长比较通情达理，愿意把这件事情交给老师办理。于是，我的“侦查工作”开始了。

首先，我利用自习时间，先仔细研究纸条上的字迹，然后拿出几个嫌疑较大的学生的作业，逐一对照，最后断定写纸条的人就是我班的胡某。因为纸条上的个别字词（比如“的”）很有特点，而且与该同学作业本上的字迹一模一样。查明了写信人，下一步怎么做？自己一下没有了主意。我将这件事告诉了同事，想听听他们怎么说。但几个同事说来说去没有很好的办法。看来还得自己想办法。我思前想后，认为这件事可能只是一件小事，同学之间有点小矛盾，就想到用恐吓信吓唬一下。但又考虑到如果这件事在班里传开，影响一定很坏，会助长不正之风，班级将不再和谐。所以必须认真对待，不能大意，但又不能急于解决。因为一旦解决不好，可能牵扯很多学生，产生不必要的麻烦。于是，我当晚没有处理这件事，也没有找写信人和纸条上提到的学生。

第二天，上午学校有集体活动，没有时间处理此事，自己打算下午再处理这件事。说实话，当时还没有一个很好的解决方案。就在打算处理此事时，我接到了张某家长打来的电话，说孩子又收到了胡某的纸条。我说，我现在就处理这件事情。挂掉电话，我到班里叫出了胡某。因为生气，劈头盖脸地先训斥了他一番。能看出，这时的胡某认识到了问题的严重性，态度比较诚恳。他主动向我交代了恐吓信事件的缘由。事情是这样的：胡某看不惯张某的做法。在一次打电话时，由于张某打电话时间较长，而胡某又等着打电话，所以对她不满。而且事发当天，在英语课上，张某表现积极，抢了胡某表现的机会，加上课后几个学生冷嘲热讽，胡某因此对张某更加不满。另外，我最近几天找过胡某几次。这些因素联系在一起，就造成了这次事件。其实，胡某没有证据证明张某曾向老师通风报信，只是道听途说，加上自己的猜疑，于是上演了这一幕。了解到这些，我茅塞顿开。我给胡某分析这件事的错误性质和影响。做完胡某的工作，很明显，下一步做通张某的工作，这个问题就迎刃而解了。于是，我又找到张某了解情况。

我向张某说明了这件事的真相，并了解了她目前的想法。当知道张某想尽快和解此事时，我说了自己的看法和解决办法。我的看法是，这件事是同学之间的一个小误会造成的，是同学之间的一点小摩擦、小矛盾，不能将事件扩大化。本着“大事化小，小事化了”的原则，我打算当一次和事佬，把他们叫到一块儿，打开天窗说亮话，说清楚事情的前因后果。征得张某的同意，我把当事者叫到一块儿。我先让胡某说明写信的原因和经过，以打消张某的猜疑。然后，我及时分析事件，批评胡某的行为，以宽解张某，也争取张某对胡某的谅解。看到张某缓和了一些，我把握时机，说出了解决问题的关键一步：让胡某向张某郑重道歉。张某接受了胡某的道歉。我又考虑到后续问题：万一以后有人再提及此事怎么办？万一这件事死灰复燃怎么办？万一他们事后再有新的说法怎么办？考虑到这些，我让他们分别写下了保证书，保证从此不再提及此事。胡某负责向知情学生做好解释，张某负责向家长解释清楚。到这里，这场“恐吓信”风波才告一段落，或者说才得以平息。处理完这件事，已是下午六点多，时间已经过去了四个多小时。走出办公室，我感觉口干舌燥，但心情舒畅了许多。我真希望那两位学生的心情也能像我现在这样。

经过这件事，我感触颇多。首先，我们的学生还很幼稚，遇到事情不知道怎样正确处理。就像事件中所发生的，因为看不惯别人就给别人写恐吓信。然后，出了问题就叫家长出面解决。这应该归结为家庭方面的原因。我们的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，父母帮助孩子做了许多不该做的事情，父母做了太多顺应孩子的事情，以至于孩子一遇到不顺应心意的事情，就做出一些过激行为。真正闯了祸，我们的学生又会想起自己的保护伞——父母。问题就是这样产生的。其次，我们的学生存在暴力倾向。不仅是这件事中的恐吓他人，还有学生间因为一点小摩擦就大动干戈，甚至找社会上的人打群架。正如胡某所说，这次放假回家联系几个同学一起去打游戏。而我们现在的网络游戏很多充满暴力，模拟枪战，模拟杀人。这是多么可怕的事呀！哪一天，我们的孩子沉浸在游戏的虚拟世界中不能自拔时，可能就会做出在游戏中所做的事。那将是孩子的悲剧，家庭的悲剧，民族的悲剧。再次，学生中的“潜规则”大行其道。学生有自己明确的“立场”，那就是有些事情是绝对不能告诉老师的，否则就是“奸细”。于是学生中有用手机的，有谈恋爱的，有打架的……而这些都是学校明令禁止的违纪行为。学生长期形成的“潜规则”助长了这些违纪行为的多发。即使是跟老师关系再好的学生，即使是班委，他们也知道，但一定不会对老师讲。归根结底，我们的学生缺乏应有的单纯，变得社会化、功利化、复杂化。有些学生表面讨好老师，背后做各种违纪的事情。这种过早社会化的倾向必将影响学生的健康成长。原因何在？在社会，在家庭，也有教育方面的问题。

总之，这次事件折射出的不仅是两个同学之间的一次矛盾、一次摩擦，更突出的是其背后的家庭教育问题、当下的社会大环境问题，以及对学生教育的复杂化的现状，不可小觑。

（作者单位：山东博兴县第三中学）

责任编辑邹韵文