高职院校实行导师制的实践与思考

张彬祥　王璐

摘 要：为了更好地提升学生的综合素质，惠州卫生职业技术学院开展了一系列的工作，“党员育人导师制”工作自开展以来，取得了良好的成效。本文就学院开展导师制工作的实践中“导什么”“怎么导”等问题，进行了思考与总结。

关键词：高职院校；导师制；党员育人

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0020-03

2012年以来，惠州卫生职业技术学院开始实施“党员育人导师制”工作，全院党员教师做了深入、艰苦的工作，逐渐在全院形成了“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好风气，教师们深入学生中间，将育人理念带进课堂，带进宿舍；与学生交朋友，说知心话，帮助学生解决思想上的困惑，学习和生活中的困难，取得了一定的成效。现以本院开展“导师制”情况为例，就专科生实行“导师制”工作进行探析。

一、导师与导师制工作

导师（Hierophant）一词源自希腊语，象征有相当的知识和智慧，他们是知识和道德的传播者，是诊疗人世伤痛的行医人。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想与学习、实践与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的重要内容。要求全体教师对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生实施全程和全方位的教育和指导。

二、以生为本是“导师制”的要义

人的成长过程中，不管在哪个年龄阶段，都需要人的引导。高职阶段学生实行导师制，其目标在于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯和职业道德素质，练就过硬的职业技能。深入分析我院两年来实行“导师制”正反两方面的案例，我们认为开展导师制的首要问题，是要厘清导师的职责，让导师知道“导什么”的问题。

1.导人的观念

形成正确的观念有利于做正确的事情，提高生活水平和生产质量。人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向，也决定着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。人生观包括幸福观、苦乐观、生死观、荣辱观、恋爱观等。价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向，对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用，它直接影响和决定一个人的理想、信念和价值取向。大学生虽然学习了较多的理论知识，但是还没有形成较完备的人生观和价值观，如果没有人加以引导，学生一旦形成错误的人生观和价值观，后果不堪设想。一个好的导师，通过自身的言传身教，可以对学生的人生观和价值观的完善有着不可忽视的影响。因此，高职院校开展“导师制”，最首要的一个目的，就是帮助学生，引导他们形成正确的人生观和价值观。

2.导人的行为习惯

行为习惯，是行为和习惯的总称，好的行为习惯让人受益终生，而坏的行为习惯会毁掉人的一生。一个人养成良好的行为习惯，可以提高正确的分析和判断能力。良好的行为习惯来自于对行为的正确认识，可以让人知道哪些是对的那些是错的，选择正确的行为方式，作为自己行为的准则。良好的行为习惯不是天生的，是靠后天养成的。养成良好的行为习惯要靠持之以恒的毅力，更有赖于良好督导机制。因此，来自老师、家长、同学、朋友的引导与监督对高职学生良好行为习惯的养成非常重要。在学校，单个辅导员因面向学生过多，难以尽到指导与监督每个学生养成良好行为习惯的责任，而“导师制”的开展，因每个导师仅负责不到10名学生，可以做到因人施导，全年覆盖，督促学生养成良好的行为习惯。

3.导人的职业操守

职业操守是指人们在从事职业活动中必须遵从的最低道德底线和行业规范。它具有“基础性”“制约性”的特点，凡从业者必须做到。它既是对从业人员在职业活动中的行为要求，又是对社会所承担的道德、责任和义务。一个人不管从事何种职业，都必须具备良好的职业操守，否则将一事无成。惠州卫生职业技术学院是一所卫生类职业院校，培养的学生将来主要走向医护类的岗位，当前各类医疗事故频发、医患关系紧张，医院的各种负面信息的传播均在动摇学生从事医疗卫生事业的信念，影响他们的职业操守。通过学院施行的“导师制”，尤其是有医疗工作经验的双师型的导师，通过导师亲身经历的故事分享等形式，将医疗卫生从业人员所应该具备的职业操守传达给学生，让学生明白作为一名医疗卫生从业人员，自身所应该具备的责任与义务。

4.导学

高职类学生的学习基础差异较大，而且受到专业调剂等因素的影响，有些学生对本专业的学习不感兴趣，缺乏学习的动力；有些学生入学后发现医学类课程较繁重，出现学习困难；也有些学生没有明确的职业生涯规划，学习目标不明确，产生厌学等不良现象。针对这些现象，实行“导师制”后，导师可以有目的性地针对个别学生开展专业思想教育，转变学生学习的不良情绪，使学生充分了解专业特点和行业发展的前景，对专业学习和行业发展充满信心，提升其专业学习的动力，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

三、导师的良好心态是“导师制”成功的前提

知道“导什么”之后，导师面临的问题就是“怎么导”的问题了。笔者认为，作为一名高职院校的教育工作者，首先要有良好的心态，要具备对学生的爱心，教育学生的信心，了解学生的细心，培养学生的恒心，最终实现师生之间的“以心换心”。

1.爱心

爱心，就是教师要热爱教育事业，热爱本职工作，热爱导师工作，归结到一点就是要热爱学生，这是做好导师工作的前提。只有全身心放在学生管理上，时时处处关心、爱护、理解学生，这样才能赢得学生的拥护和爱戴，才能为管理好班集体打下良好的思想基础。陶行知先生倡导“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”。爱，是教育的基础。没有对学生的爱，就没有真正的教育。热爱学生、诲人不倦是导师的道德素养的核心，是导师全心全意为学生服务的崇高思想品德的具体体现。

2.信心

“信心是基于对事件前景的分析而确立的一种倾向，这种积极的心理倾向是人们努力做好一件事的前提”。信心，是指对自己要有信心，相信自己有能力将学生引导好，教育好；对学生要有信心，并使之成为前进的动力。高职院校学生有极大的可塑性，学生的进步与否，能力的高低，与导师有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好地促进他们的转变。

3.细心

敏锐细致的观察力是导师应该具备的能力素质之一，导师要教育好学生，首先应该了解学生，而细心的观察则是了解学生最常用、最基本的手段。只有具备良好的细致的观察力，才能从学生的外部表现和眼神、动作、姿态等各个方面的细微变化中觉察学生，从而更好地把握学生的心态，对其作全面、细致、准确的判断，这样才能使自己的教育工作具有针对性，并落到实处。

4.恒心

坚强的意志是打动学生最好的方法。导师的工作也是非常的艰苦繁重，需要付出极大的脑力与体力，这就要求导师要沉着、耐心地对待学生，尤其是在对待一些不顺心的或令人苦恼甚至是感到气愤的事情的时候，更需要导师的沉着与恒心。教育家苏霍姆林斯基曾说：“年轻人特别是少年，总是信赖这样的教师：他坚定地朝着提高自己的学识修养和道德修养的目标前进；他的精神面貌在学生眼里是日新月异的变化着，‘今天比昨天更好，而明天更胜于今天。”

5.以心换心

教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起。教师必须以心换心，做学生的朋友，去倾听学生的心声。维护学生的尊严，尊重学生的人格，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。与学生相处的过程中，应多从学生的角度出发，体察学生的情绪，那么，很多事情就会顺利解决。教师能以朋友之心对待学生，多一份对学生的理解，多倾听学生的心声，对我们的教育工作会有积极的影响。

四、科学的方法是导师制成功的关键

开展导师工作，也要注重科学的方法和工作艺术。总结起来主要包括如下几个方面：

1.集中与分散相结合

导师工作如何开展是每一个导师都要思考的问题。集中开展与分散开展各有利弊，用分散形式开展导师工作，耗费时太长，效率低，而单纯采用集中形式开展导师工作，不利于学生的个体化教育，教育的质量又大打折扣。因此，单纯采取一种模式不利于提高导师工作的效率。集中与分散相结合的模式，不仅能够提高导师的工作效率，也能够提高学生参与到导师制的积极性，更好地开展导师制工作。

2.共性与个性相结合

共性指不同事物的普遍性质，个性指一事物区别于他事物的特殊性质。每个学生也是有共性与个性之分的。导师在开展工作时，要注意一方面要培养学生的共性，如职业道德素养、职业礼仪等；同时也要注意因人而异，结合不同学生所具备的不同的特点进行个性化的培养。

3.激励与鞭策相结合

心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此导师在教育教学中对学生进行激励是不可缺少的方法。适当的激励，可以调动学生学习的积极性，树立自信心，促进学生在不同水平上的发展。而教育的理智是实施理智的教育，对于一个成长中的学生，犯错是成长必须的经历。因此，开展导师工作不仅要有激励教育，还要有鞭策教育，对于学生做得不对的地方，要认真劝导，促使学生自我反省，自我提高，最终达到教育的目的。

4.现实与虚拟相结合

随着网络时代和信息时代的到来，网络带来的海量的信息，一方面使学生受到良好的教育，另一方面，也会使学生接触到一些“负能量”的信息。导师除了与学生面对面的交流外，也可以通过学生所喜闻乐见的网络媒介，不定时与学生进行交流。通过微信、QQ等网络交流的媒介，拉近师生彼此之间的距离，使学生能够正确地分辨信息的真伪与好坏，更好地促进学生的成长成才。

5.活动与说教相结合

活动教育的优势在于它的非强制性，潜移默化、不动声色的。很多的事例也证实，一次好的活动胜过说教。导师与学生除了面对面的交流外，还可以通过一起参加有益的主题活动，更好地将导师制的教育功能发挥到实处。

参考文献：

[1]郝娟，芦峰.高职院校实行新生导师制的实证研究[J].职业技术教育，2011（26）.

[2]贾新华.高职院校实施导师制的探索与实践[J].教育理论与实践，2010（33）.

[3]黄小玲.导师制下高职院校学生思想政治教育的路径探索[J].教育探索，2011（12）.

责任编辑 何丽华