以《恐龙》为例谈言语智慧的生成策略

吴丽

《恐龙》是苏教版教材的第一篇说明文，主要介绍了恐龙的类型、外形和生活习性，蕴含了丰富的说明方法和独到的语言形式。教学此文，教师摒弃了传统教学中逐段教学的做法，将教学的重心聚焦在典型语段和语言句式上，引领学生积累了表达策略，破解了蕴藏于文中的语言密码。

一、重揣摩，在自主发现中获得言语经验

语文教材的文本都是文质兼备的典范之作，细致深入地研读，学生就会探寻到语段表达的密码，获取语言表达的经验。

例如在初步感知课文基本内容的教学中，教师要求学生认真阅读2到5自然段，思考：课文从哪些方面描写了恐龙？学生深入文本，通过概括得出了课文围绕着“类型、外形、亲戚、食物”等方面展开描写。但教师并没有止步于此，而是引领学生继续深入文本语言，并相机感知：在每段的描写中，你发现什么规律了吗？这样一来，学生关注文本的视角就从先前的内容层面转向了语言层面，从而发现每介绍一个方面，作者都会在这一段落关键性语句（此文中为中心句）中进行明确强调，这也为学生掌握概括方法、感知课文内容提供了平台。

设置中心句进行构段，是这篇说明文最为鲜明的语言形式。教师在学生先行感知内容的基础上，通过深入咀嚼，让他们探寻到文本的这一特点，并在归纳中与之前的自我概括彼此印证，不仅理清了文本的写作思路，更发现了文本中的语言表达特点，从而为之后教学中的实践运用奠定了基础。

二、重复述，在组织调配中促进语言积累

阅读教学中的语言积累并不是简单的诵读与机械的记忆，教师可以采用口头复述内容的方式，激活学生积极的内在思维，让学生在口头语言的组织与调配中强化识记与积累的效果，从而获得语言的滋养与沉淀。基于复述维度下的语言积累，规避了传统积累中数量的僵硬叠加，在融合了自主观察与积极思考后，实现了文本语言的积极重构，激活了学生的内在意识，强化了积累效果。

课文的第三自然段以生动的文本语言、形象的说明方法展现了形态各异的恐龙形态。在学生深入感知语言的基础上，教师引领学生以小组合作的方式，结合出示的恐龙图片，对课文中的恐龙进行介绍。介绍的过程中，既可以运用文本中的现成语言加以描述，也可以结合自身的理解补充语言。这样，将学生的语言积累和自主创新有机结合起来，有效历练了口头表达能力和丰富了语言，促进了他们的语言积累。

考虑到学生刚刚进入中年级，教师向学生简单揭示了相应的说明方法之后，并没有在这方面纠缠不清，而是结合文本的具体情境，引领学生在师生对话、生生对话和生本对话中尝试复述，强化学习和识记语言材料，让学生在口头历练中自然想到说明方法的表达妙用，并反作用于语言的内在积累，收到了较好的效果。

三、重历练，在实践运用中生长言语智慧

阅读教学的核心不能停留在“理解与感知”的层面，而要敏锐地捕捉言语实践的契机，鼓励学生积极参与言语实践活动，促进学生语言运用能力的提升，使其自然形成言语智慧。

例如在教学《恐龙》这篇课文的最后，不少学生对恐龙的消失很感兴趣。于是，教师顺势补充了一份拓展材料，引导学生运用课堂中积累的“抓住中心句”的方法概括恐龙消失的原因：天气变冷；哺乳动物多，恐龙蛋被吃；传染病的侵袭。了解了这三个原因之后，教师又引领学生将这三个原因，再以一个中心句进行概括——有的学生以设问句加以概括：“恐龙怎么会突然从地球上消失呢？”有的学生故作神秘，如此概括：“这个问题一直是生物学界的谜团，很多科学家对此做出了很多的推测与判断。”最后，教师布置运用主题：大家可以结合老师推荐的材料和电影，模仿课文中心句的写作方法，介绍一下自己感兴趣的话题。

这一片段是之前围绕“中心句”感知语言形式的拓展与延续。围绕着实践与运用，执教者一共设置了三大层次的板块：其一，再次历练通过中心句概括关键信息的能力；其二，尝试借助写中心句，整合、提炼整个语段的核心内容；其三，将中心句的表达策略散布于语文实践活动中，让学生在多维、反复的实践中，形成自身的表达智慧。

作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。