用生活教育的理论指引语文教学

吕静雯

陶行知先生说：“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程，就是我们的实际生活。”作为课堂教学活动的设计者和引导者，我们应当备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活，领悟生活，从而让生活成为学生的大教材。

一、身临其境，在生活中观察

教材中的每一篇课文都来自生活，但由于课文中一些人和事与学生的现实生活有较大差距，所以学生会对课文描述的情景认识不全面，甚至出现偏差。因此，教师要想方设法丰富学生的生活经验，把生活活水引入语文课堂，促使学生凭借生活感悟语言。

例如，在教学《看菊花》一文时，为了让生活经验和阅读积累相对缺乏的一年级学生走进课文，我为教学创设了生活化的情境，让学生周末去公园里逛一逛，并仔细观察，而后再上这一课。

师：小朋友们，现在是深秋时节，你们通过周末在公园的观察，有没有发现大自然有什么变化？

生1：老师，我发现小草都枯萎了，树上的叶子也快落光了。

生2：老师，我发现风吹在身上有点冷，怪不得妈妈一定要让我穿上毛衣和外套。

生3：我发现那边的小树都裹上了“棉衣”，因为天冷了，小树也要保暖。

师：小朋友，那你们有没有发现有一种植物，它在深秋的寒风中一点儿也不怕冷，它是谁呢？

生（ 思考片刻，异口同声地）：菊花！

师：课文里有一句话：“它们正迎着深秋的寒风开放呢！”想想你们看到的菊花，说说你有什么感受？

生4：我很佩服菊花，它不怕冷，在秋风中还开得那么漂亮。

生5：菊花很勇敢，不怕冷，我要向它学习。

生6：是呀，菊花不像有的花，天一冷就枯萎了。我喜欢菊花！

（其余学生纷纷点头表示赞同）

通过让学生观察，学生能很快领悟到菊花的“坚强品格”。

二、实践感知，在生活中体验

陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”，其实质就是根据生活的需要和实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。语文课程标准在表述课程新理念时，“体验”一词用得是最多的，这足以表明让学生在实践中体验、在体验中学习是新课程改革的一个亮点。

例如，我在教一年级小朋友练习用“春天来了……”说话时，课前，我带领学生走进生态园，去寻找、发现、感受、体验春天。通过让学生自己收集春天的一草一木，制作成一幅春天的图画，再进行想象说话等一系列综合性活动，每个学生都有了自己的感受。在这个基础上，让学生放飞心灵，充分想象，用优美的语言把自己找到的春天、把自己制作的春景图清楚地描绘出来。学生的想象能力、观察能力、创造能力和表达能力在实践的体验中都得到了提高。

三、入情入境，在生活中感悟

学生有着对自己的生活世界的初步感知，他们凭借自己原有的生活体验才易于接收新的知识。有的课文内容距生活较远，教学时教师要有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，引导学生走入文中，体会其境，感受其情，进而深入地感悟课文主题。

例如，王崧舟老师上《孔子游春》一课。王老师以“孔子的课堂在哪里”为问题，拿当下我们的课堂与孔子的课堂作比较，让学生体会其中的不同，从“没有黑板，没有桌椅，没有教室”走向“有阳光，有桃花，有柳树，有绿草，有春风，有大地，有森林……”然后词语不断丰厚至短语至句子，最后将整个段落以诗行呈现，引导学生层层深化体会，朗读，背诵，并运用优美的音乐渲染，把学生带入情境，使学生强烈感受到这样的课堂令人陶醉，令人向往。

总之，生活与教育是密不可分的。语文是一门开放性的学科，它与生活密切相连，它源于生活，也应走向生活。“生活教育”理论对语文教学有着独特的启示作用和指导意义。

作者简介：江苏省昆山市高新区西塘实验小学语文教师。