多维体验：回归语文教学本真

张丽

体验性学习重视学习的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”，从而获得真切的心灵感悟。因此，“多维体验”是提升语文课堂教学质量的重要途径，它能使语文教学回归本真。

一、角色体验：走进文本，感悟内心

所谓角色体验，就是引领学生走进文本，忘记自我，使其成为文中的一个角色，想其所想，说其所说，做其所做，真真切切地体验人物的思想和情感。引导学生进行角色体验，能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，培养探究性阅读的能力。可以这样说，角色体验是融合文学作品和探究性阅读的独特的切入口，是培养学生探究性阅读能力的有效途径。

在文学作品中，为了追求“言已尽而意无穷”之美，追求“此时无声胜有声”之效应，作者往往有意识地留出“空白”。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。在教学中，我们可以抓住课文的留白之处，让学生展开想象。

例如，苏教版三年级上册中的《第八次》一课，教师在教学课文的最后一段时，便充分抓住课文中的留白，让学生想象自己就是布鲁斯王子，如何动员那些几乎失去信心的士兵来参加第八次抵抗。

师：现在你们就是布鲁斯，你会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？

（四人小组讨论）

师（指名一生）：现在，你是布鲁斯王子，其他同学都是士兵。面对几乎失去信心的士兵们，想办法把他们动员起来吧！

生（痛心疾首地）：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民很痛苦（师建议：可以说生活在“水深火热”之中）。救救他们吧！

生：蜘蛛给了我很大启发，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们！

生（振臂高呼）：士兵们！同胞们！拿起你们的武器，把侵略者赶出去吧！冲啊！

（台下的“士兵们”热烈鼓掌、高呼）

让学生成为文本中的一个角色，以文中角色的身份去体验，走进文本，与文本的角色内心相互交流，丰厚内心感受，体现语文教学中人文性与工具性相统一这一本真宗旨。

二、情景体验：品味词语，习得语言

所谓情景体验，就是让学生亲历真实的生活情境或创设与教学内容相关的情境，激发起学生的学习兴趣，凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来，使他们有所感悟，情感有所激荡，从而在体验中感悟语言、习得语言，提升语文素养。

在课堂上，要想品尝到原汁原味的语言味道，就要引导学生品味词语，联系语境，展开合理想象，使词语变成活的画面，化作活的情景，这样才能加深学生对语言的感受力。

有位老师在教学苏教版四年级下册中的《黄河的主人》一文时，是这样设计的。

先引导学生找出描写作者心理活动的关键词（胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂），理清全文脉络，胆战心惊是因为 ；提心吊胆是因为 ；敬仰和赞颂又是因为 。领着孩子们与文本进行了第一次对话。

而后紧扣这三个关键词，创设情境，让学生入情入境，引领孩子们与文本进行了三个回合的对话：（A）与黄河对话——感受黄河之险带来的“胆战心惊”；（B）与羊皮筏子的对话——感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”；（C）与艄公对话——感受艄公勇敢机智、镇定机敏引发的“敬仰、赞颂”。

教学生学语文就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。精彩的词语、关键的语句都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。纵观这位教师的教学设计，就是抓住了关键词，并品味关键词，让学生在感动中“潜心会文”，在层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮，在步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，在语义的浓缩和膨胀中，使艄公这一形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。

三、对话体验：放飞童心，享受情趣

教学本身是很朴素的对话过程，孔子培养学生，苏格拉底启迪青年，都凭借着最单纯的手段——对话，他们的思想影响了无数人的心灵，在历史上留下了深刻的烙印。

于永正老师成功的课堂教学中最亮眼的一条就是对话艺术。于老师在引导学生背诵《草》一诗时，凭借其精湛的教学应变能力和对教学的精心预设，展开了与学生情趣盎然的“对话”，让学生在活泼而又严肃的对话中学习语文。

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生上台）现在我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请注意。

生（很认真地）：奶奶，我背首古诗给你听好吗？

师（故作老态）：好！背什么古诗？什么时候学的？

生（一本正经地）：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干吗写草哇？

生（一愣）：因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新芽。

师（点头笑道）：明白了！背吧！

（生背）

师（锁起眉头）：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？”

生（耐心地回答）：这句说草原上的草长得很茂盛。

师（紧追不舍）：还有什么“一岁一窟窿”？

生（笑）：不是“窟窿”是“枯荣”。枯就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天就干枯了。

师（作恍然大悟状）：我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！

于老师与学生的对话，寓庄于谐，妙趣横生，其乐融融。

四、品读体验：传情达意，提升思想

“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。他说：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来……设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”由此可见，美读能达到与作者神气相通、心灵感应的境界。

如于永正老师让学生读《爱如茉莉》时，学生读得虽很流利，但语气把握不够好，于老师就范读了一遍。于老师读得声情并茂，读小女孩的话时是小女孩的声音——童音，读妈妈生病的话时是虚弱无力的声音，如果你只听声音不见人的话，肯定想象不到这是一位已经71岁的老人在讲课，听得大家热泪盈眶。大家都被文章中的那份真情感动了，更被于老师那份对事业一丝不苟的精神感动了。所有的听课老师和学生听完了于老师的范读，立刻情不自禁地鼓起掌来。

要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。最高的要求，也是最低的要求，就是要舍得花时间在朗读课文上，给学生时间，也给老师时间，一切都不能心浮气躁，还要努力做到“书是读懂的，要带着思考去读”。这也是于老师的经典名言。

运用多种体验教学的方法，使学生在与文本的对话感悟中习得语言，丰厚心灵，增长智慧，逐渐形成丰富的语感，这样就回归到了语文教学的本真之路上，使课堂有趣、有味、有效。

作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师。