扎根教学文化建设 助力区域课程改革

张咏梅

课改进入到深水区，优质教师成为稀缺资源，如何发挥名师作用、扩大优质教师资源便成为学校课改是否成功的关键。在这种情况下，各种名师工作室应运而生。其诞生之初就肩负着培养更多优质教师，助力课程改革的重要使命，这是显性目标。更有隐性目标，那就是营造一种文化氛围，辐射一个地区，激活区域教研，借一人一室之力促一方教育发展，让更多的老百姓享受到优质教育。

2012年9月，重庆市南岸区挂牌成立了第一个名师工作室，由南岸区教师进修学院资深教研员、特级教师吴维山领衔。如今三年多过去了，吴维山名师工作室在学科教研及学科队伍建设上取得了累累硕果，他们有什么可以推广的经验呢？我认真拜读了他们的工作总结，以期从字里行间寻找其足迹和精髓。我发现，他们的行动呈现出鲜明的文化导向特质，用文化化心、化行，从实践中生长出区域教学文化，进而推动区域课改，形成良好的课改生态环境。

一、高开高走，彰显使命

名师工作室的一个重要特点就是名师领衔，名师本人的视野与抱负是工作室定位的关键。吴维山有中学高级教师的专业职称和特级教师的荣誉头衔，更重要的是他有丰富的教育经历，从一线教师到学校管理再到教研机构专职研究，从乡村小学到山区教研部门再到主城区教师进修学院，其履历中非常重要的一页叫作教育情怀。朴实而高远的情怀使他在工作室成立之初想得最多的不是做几件事、培养几个人，而是希望以此为起点，为已经展现出良好态势的南岸区课程改革推波助澜，立足学科，扎根学科，又超越学科，为区域教学文化的形成探索出一条新路子。基于这样的定位，他们明确提出了“小学语文教学文化的梳理与创新研究”这一课题，探索专业突破的技术路线，寻求专业共生的运行机制，催生本土教学文化的创生。

学校的使命是传承文化，立德树人，学校本身就应该是文化场，教师理所当然应该是文化人。以文化来定位研究，开启实践，这本身既契合教育的本质，更在这个价值多元的时代里旗帜鲜明地剑指主流价值观，从文化的根基上聚合人心，形成工作室高开高走的基本格局。

二、文化化心，超越自我

文化的孕育是一个漫长而具体的过程。吴维山工作室的智慧在于从一个个鲜活的工作室成员入手，从优秀教师的个体文化入手，用更高的做人做事的标准导引教师认识自己，超越自己，突破个人专业成长的瓶颈。

能成为工作室成员已经是一种专业认可，他们都是各个学校已经小有成就的优秀语文教师，但是高原状态也几乎成了他们的常态。维山怎么去激活他们，引领他们呢？

一线教师习惯性地喜欢磨课，维山说：“课只是海面上的冰山一角，下面应该有硕大而坚实的思想。”

一线教师几乎本能地惧怕科研，维山说：“没有谁是在完全会了后才去做科研的，总是在实践的过程中学会的。”

一线教师评课时常保持中立，维山却偏要组织一场又一场的辩课。团队成员郭蕾说：“师傅最喜欢搞辩论会，常常‘不怀好意地将我们分成两拨，有时我们几个学员辩，有时带领着全区的老师一起辩。起初，大伙儿不习惯这样的交流方式，个个突梯滑稽，难抵‘要害。师傅沉着一张脸，慢悠悠地说：‘辩不起来呀，回去准备准备，下次接着辩。下次，再下次……非得看到我们你来我往、互不相让、短兵相接、剑拔弩张的样子，师傅才露出笑容，慢悠悠地说：‘得劲，下次换个话题再来！一次次的‘辩，辩掉了我们‘墙头草两边倒的无主见习惯，辩出了我们真诚率直的性格和直言不讳的说话风格。”

一线教师普遍不善归纳和总结，维山说：“辩论就是促使你们思考，缜密自己的思考就得依靠写作。”

正是这样的启发、诱导抑或逼迫，三年里，工作室成员几乎是脱胎换骨似的进步，自我超越就是这样发生的。

同样的，读书也是维山最为强调的专业成长方式。读什么，怎么读，读了解决什么问题，维山思考得很清楚。在他看来，专业能力的突破是一个方面，而个人文化样态里最不可缺的是专业信念与情怀，所以，他要求学员要读经典书籍。学员王定芝在读书笔记《心灵的朝圣》里这样写道：朝圣，是一场寻觅灵性意义，更是一场净化心灵的旅程。徒步、冥想、交谈，不管什么方式，不管古代现代，每个人都需要体验一次精神上的流放。翻开散发着淡淡墨香的《孔子传》，是一场心灵的朝圣的开始。

维山很喜欢汪国真的诗《熟悉的地方没有景色》，在我看来，这就是一种个人文化特质，永不满足，永远追求。这样的个人追求通过三年的熏陶和濡染，逐渐成为一批教师的特质，这就是文化的力量。所谓文化，一定来自于长期的积淀，也一定能通过具体生动的人表现出来。工作室之前冠以“名师”，是因为他是室之魂，魂才可以有充沛的感召力，才可以实现文化化心的育人目标。

三、文化化行，催生团队

文化还是一种共同认可的思维及行为方式。基层教学研究最离不开的是研课。工作室力图构建一种教学文化，这课的研究方式就成为重要的研究课题。为此，维山做了大胆的形式创新，其核心是通过行为撬动思维，建立个人行动研究间的关系，使之构成专业对话，进而达成专业共识，练就一支精英团队。

如，研究指向灵动多元的教学主张的形成。采取各种教学方式：两人教一课，协同教学；一课两人上，同课异构；一课上两次，形成反思习惯；一课三学段上，把握高、中、低年段特点。进一步展示教师对教材内容的多元解读，对教学目标的不同定位，对教学过程的个性设计。让老师们在比较中引发思考，拓展他们教学的思路，促使他们尽快成长。

如，研究指向营造争鸣的学术空间。开展“辩课”活动，倡导协同教学，打造“专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔”。研究活动努力营造一种民主、平等、求真、质疑的教研氛围，让广大教师在教研活动中，敢于坦陈自己的见解。对那些言辞偏激的质疑声音，组织者也坦然地接纳、反思和改进。这样的孕育，逐渐产生了有自己声音的教学文化新人。

如，研究指向研修文化转型，开展“为谁教”专题研讨。工作室发现在日常的教学设计中，很少研究学生的学习，很少共同探讨、了解学生之间的差异对教学、学习发生的意义。课堂教学的核心应该树立“以学定教，教为学服务”的思想，还学于生、让学于生，要真实地看到学生亲历学习的过程。语文教师真正高超的课堂教学能力应该表现在他对学生的理解、倾听与激发上，精彩的课堂设计表现在学生有充分的自主学习活动的时空上。教师的精彩应让位于学生的精彩。

如，研究指向学会拿来。如何既把名师的教艺拿来又保持每个人的个性，维山主张“求同存异”，期待听到不同的声音，看到不同的风格，让每个人都成为有个性的自己。

我们看到，不同的研究形式取决于明确的研究目标。工作室要求每位学员要有自己的教学主张、教学理念，要有自己专攻的研究课题及代表课例。于是，在整个专辑里，我们看到了每位成员的研究成果。当然，更重要的并不是“每位”，而是团队。工作室的一大特点就是聚点点星火成熊熊火炬，在更大范围内形成强大的感召，不是通过僵硬的制度，而是通过生动的人完成教学文化的生长。这是一种虽然慢但更真实和更有效的研究力量。这种力量一旦形成，便具有“化人”“育人”的功效，这是“教学文化”的魅力与功力所在。至此，一个人已经变成了一批人。

四、文化为旗，推动课改

课改是一场持久战，需要的是每一位教师的加入。宏大的叙事往往无从下手，急功近利肯定误事。南岸区的区域课程改革是一盘大棋，吴维山名师工作室是这盘大棋中的一枚棋子，可贵的是这枚棋子真正发挥了它在大局中的作用。正如维山所说的那样：“我们工作室建立才三年多，建有自己个性的、烙上区域特色的教学文化是我们的理想追求。”立足于人心去形成良好的研究生态，从优秀教师个体到优秀教师团队再到每一位教师，以文化为旗，以感召和卷入的方式推动区域课程改革，维山的工作室为此提供了一个可资借鉴的鲜活的案例。

从日常教学生活中的习俗变革做起，从教学文化的表层变革做起，如教学制度、教学设施、教学常规、教学行为规范；逐渐深入到教学文化中的教学信念、教学主张、教学风格等层面，适度、稳妥地推进传统教学文化的变革与转型，走出一条长满萋萋芳草的区域教学文化建设之路。我们，都在路上！

（作者单位：重庆市教育科学研究院）

责任编辑 郝 波