《饮湖上初晴后雨》教学实录及点评

史宇佳+吴维山

【课前思考】

《饮湖上初晴后雨》是北师大版第九册第六单元“水”单元的一篇课文。作者苏轼用细腻的笔调，描写了宁静素雅的西湖景致。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱。蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。不论怎么打扮都宛如那美丽的西施，是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。五年级的学生对诗歌的学习有一定的经验，曾用过抓住注释和关键字词了解诗意的方法，也用过通过想象画面感悟诗人情感的方法。教学本诗，笔者重在继续巩固学生结合注释理解诗意的方法，引导学生想象西湖晴天和雨天的美，初步感受诗歌在语言文字上的凝练、生动，感受诗人对西湖的独特情感，为第四学段学习鉴赏诗歌做好铺垫。

【教学过程】

一、读懂诗题，读通古诗，书写生字

1.交谈启发，读懂诗题

师：这节课，我们来学习古诗，一起读读课题。

生：饮湖上初晴后雨。

师：题目有点长，从中你能知道关于诗的哪些内容？

生：我知道了起初是晴天，后来是下雨。

师：天气的变化。还有吗？

生：我知道作者写的湖是

西湖。

师：结合题目，了解写作的地点，不错。还有吗？

（生沉默）

师：有不懂的吗？

生：“饮湖上”是什么意思？

师：首先看看这个“饮”字，谁能用它组词？

生：饮料。

生：饮水。

师：除了饮水，古时候的人喜欢在湖边饮什么？

生：饮酒。

师：那“饮湖上”是指在哪里饮酒呢？

生：在湖上饮酒。

师：谁能连起来说说自己从题目中获取的信息？

生：作者在湖上饮酒，起初是晴天，后来下雨了。

师：带着自己的理解再来读读课题。

（生齐读课题）

2.把诗歌读正确流利，相机学习生字

师：整首诗四句话，28个字，把它读正确流利，需要多长时间？

生：1分钟。

生：我已经会了。

师：练一练，能完全读准确的，请举手示意！

（生自由练习）

师：谁来试试？

生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

师：她读得怎么样？

生：每一个字音都读对了，特别是“潋滟”读得很准确。

师：还有谁想读？

生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

师：真好！字正腔圆，尤其是生字“亦”的四声和“宜”的二声读得很准确。让我们一起来写一写这两个字。

（师一边范写，一边讲解：“亦”，一点，一横。书写这一横的时候要注意稍微斜一点，中间的撇和竖钩靠近一些。“宜”字要注意宝盖头要宽一些，下面的“且”字要窄一点。生练写。）

师：写好了吗？

生：写好了。

师：咱们一起来读读古诗。注意，字音准确，吐字清晰。

【点评：本环节注重了两“读”。读诗题环节中，史老师让学生自己先努力读懂诗题的意思，在学生不懂的地方，以引导的方式让学生自己读明白。可以看出史老师的别具匠心，即由“教”向“学”的转变。】

二、读懂诗意、积累古诗

1.回忆读诗的方法，巩固结合注释读懂诗歌的方法，自读

古诗

师：诗读正确了，要读懂诗的意思，你们有什么好方法？

生：我觉得要先读懂每个字的意思，再连起来想。

生：我们可以看文章里面的插图。

生：不懂的地方可以看注释，也可以查字典。

师：看来同学们真的很会读诗！的确，结合注释读懂诗意是学习诗歌的好方法。现在我们就一起用这种方法，看看你能读懂什么，当然也可以用自己的方法。开始读吧！

（师课件出示课文注释，生自读古诗。）

师：谁来汇报？

生：我读懂了诗歌写的是西湖在晴天的时候，在阳光的照射下，波光粼粼很美。雨天的时候云雾迷蒙，也很美。作者把西湖比作西施，因为它们不管是化淡妆还是化浓妆都很美丽。

师：你很能干，能够在注释的帮助下，自己就把诗的大意读明白。

师：还有想汇报的吗？

生：晴天的时候，西湖在阳光的照射下闪着光，很美。雨天的时候，西湖云雾迷蒙也很漂亮。作者觉得西湖和西施一样，不管化淡妆还是化浓妆都很好看，所以把西湖比作西施。

师：不错，在四人小组内相互说、相互帮助。已经会了的举手示意。

（生在四人小组内说）

2.引导学生读懂关键字

师：大家都知道了诗歌的大意。我们现在重点来关注这几个地方。

（师课件出示：“方好”“亦奇”“总相宜”）

师：注释里是怎么说的？

生：“方好”是刚刚好。

生：“亦奇”是很奇妙。

师：“总相宜”呢？

生：总是合适的。

师：谁来说说整首诗的意思？特别要注意这几个地方。

生：西湖在晴天的时候，在阳光的照射下，波光粼粼的美是刚刚好的。雨天的时候云雾迷蒙，也很奇妙。作者把西湖比作西施，因为不管是化淡妆还是化浓妆都很合适，总是那么美。

3.展开竞赛，积累背诵

师：非常棒，现在让我们一起来背背这首诗，看看谁先记住。

（生自己背、汇报背、齐背）

【点评：这一环节史老师充分放手让学生结合注释读诗意，既让学生再次明确了结合注释是学习诗歌的重要方法，又让学生在实际练习中，进一步熟练运用。当学生出现理解不准确的时候，史老师没有直接告知学生正确的答案，而是启发学生自己去发现和更正，让学生成为了课堂的主人。】

三、读出情感，欣赏诗歌比喻的精妙

1.激发学生兴趣，确定学习任务

师：孩子们，会读、会背、会理解，你们已经三会了！接下来，还学什么呢？

生：体会诗人的情感。

师：你们觉得诗人表达了怎样的情感呢？

生：（齐）赞美，喜悦。

生：我们还可以看看这首诗哪些地方写得好。

师：同学们提到了很多想法。学课文、学诗歌都一样，既要知其然，还要知其所以然。关于这首诗本身，的确如最后这位同学所说，那就是这首诗究竟妙在哪里。这不是一个简单的问题，需要我们静静地读，慢慢地品。

（师课件出示：仔细读诗，把你认为作者写得妙的地方打上小圆点，然后想一想，为什么这里写得妙。）

2.感受“西湖”“西子”之妙

师：谁来汇报，你认为哪里写得妙。

生：我觉得“欲把西湖比西子”写得妙。因为作者在这里用了比喻的修辞手法。

师：是呀，西湖很美，西施也很美，所以作者把她们相比。但是美女那么多，作者为什么不把西湖比作貂蝉，比作王昭君，而要比作西子呢？再读读这两个词，看看有什么发现。

生：因为都有一个“西”字。

师：你们真了不起，不仅关注到“西子，西湖”这个比喻，还关注到她们名字中的相似之处，这也正是苏轼写得妙的一点。但是，关于这个比喻还有一点，你们知道吗？

生：不知道。

师：来，我们先从西施这个美女说起。老师把她的图片都带来了。

（师课件出示西施画像）

师：美吗？

生：美。

师：还有呢？

（师课件出示西施多张不同的画像）

师：都是美女呀，哪一幅是西施呢？

（生自由猜）

师：答案揭晓，其实啊，她们全都是西施。猜猜为什么？

生：我知道了，因为西施在每个人的想象中都不一样。

师：你真聪明！其实西湖也一样，即使是在晴天或者雨天，每个人看了，美的感受也会不同。原来这个比喻还妙在它留给我们更多的想象空间。

（生带着这种想象读这两

行诗）

3.感受“水光潋滟”“山色空蒙”之妙，想象写话

师：诗中还有哪些地方写得妙？

生：我觉得“水光潋滟”“山色空蒙”写得妙，这两个词语写出了西湖晴天和雨天的特点。

师：“水光潋滟”“山色空蒙”是一种怎样的美景？让我们闭上眼睛，展开想象，跟随音乐去看一看。

（师课件播放音乐，生闭眼想象画面。）

师：此刻，泛舟湖上，一边饮酒，一边欣赏湖面的景色，你仿佛看到了——

生：我仿佛看到了水面在阳光的照射下，金光闪闪，就像洒在湖面的金子。

生：我仿佛看到了云雾缭绕在湖面，就像仙境一样。

师：多么有画面感呀！

（师课件出示其他作家描写西湖雨天的诗句与语段）

师：你也可以拿起笔来写写你想象中的西湖的晴天或雨天。

（师课件出示：根据“水光潋滟”或“山色空蒙”写出自己心中想到的画面。生跟随音乐，练笔写话，师展示两个学生作品。）

师：让我们再来读读这两行，注意读出画面感。

【点评：赏析诗歌的环节是本课的一个难点。史老师在引导学生感悟“西子”之妙时，由浅入深，通过“猜西施”的游戏，把原本深奥的知识，变为了直观感受，可见史老师教学方式的巧妙。在感受“水光潋滟”和“山色空蒙”时，史老师又注重启发学生的想象，把原本简单的几个字想象成了丰富的画面，诗歌的凝练之美也在其中显现。】

四、总结拓展，激发兴趣

师：孩子们真了不起！通过这堂课的交流，你知道你们达到了谁的高度了吗？

（师课件出示武衍诗句：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”）

师：诗人武衍就是这样评价这一句经典描写的。来读一读！

生：除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？

师：苏轼曾多年在杭州为

官，对西湖有独特的情感，曾写下数首描写西湖的诗。千百年来也有许多文人墨客写下了关于西湖的诗。（课件出示部分描写西湖的名句）课后同学们可以读一读这些诗。

师：最后，请把这首诗积累在你的作业本上，注意书写的时候字迹工整、美观，行款整齐。

【点评：开放的环节，让学习不是一种结束，而是一个新的开始，激发了学生阅读西湖古诗的兴趣。教者用心良苦。】

【评析】

一、“读”为线索，层层深入

古诗是学生比较喜欢的一种文学体裁。读古诗、背古诗是学生最喜欢和最常用的学习诗歌的方式。然而，诗意的学习一直是学生学习诗歌的一个难点，如果方法使用不当，学生会感到枯燥乏味。于是在本课整体教学中，教师作了如下考虑：

1.学生要读懂一首诗，并要获得情感的体验，首先要过生字关。把诗读正确、读流利，才能为后面的进一步感悟做好铺垫。

2.史老师考虑到结合注释理解诗意是学生最常用的学习古诗的方法，对于五年级的学生已不是难点，因此在理解诗意板块，设计的仍然是学生自学，一是培养学生自主学习的能力，二是摒弃繁琐的讲解。

3.《语文课程标准》在第三学段中指出：“学生应想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”于是，在“品读”这个环节中，史老师既让学生想象了画面，在课堂上进行了练笔，又让学生初步赏析了词语的精妙。

4.最后史老师组织学生拓展阅读，重在激发学生兴趣，为丰富课外阅读做准备。

本堂课，从一读知音，二读知意，三读品句，四读悟情，层层深入，使“读”贯穿了整首古诗的学习，让课堂变得生动有趣。

二、巧设猜疑，感受意蕴

在这首诗的学习中，有一个非常重要的难点，就是赏析“西湖”与“西子”的比喻精妙。这处比喻妙有三层：一是突出了西湖之美；二是比喻中两个“西”字的运用注重了音韵的朗朗上口；三是比喻的内在神韵在于西子的美在人们心中各不相同，而西湖亦如此，这样作比给了人们无尽的想象空间。

第一层“妙”学生显而易见，第二层“妙”稍加启发学生也能看到，第三层“妙”要让学生领悟却不容易。为此，史老师巧设了“猜西施”的环节，将抽象的内容直观化。学生在猜西施的环节中，积极性很高，得知这些画像都是西施后感觉不可思议，再一回味立即恍然大悟。

三、巧用音乐，激发想象

本首诗的学习还有一大难点，即是想象“水光潋滟”和“山色空蒙”的画面美。为了激发学生的想象，史老师选用了与古诗意境高度契合的古筝旋律，加以语言的描述，帮助学生“走进”西湖。学生在营造的氛围中，头脑中自然浮现出了湖光美景，史老师再加以引导，并用名人名篇引路，学生笔下生花，一篇篇西湖美景片段自然而成，实现了由读到想再到写的学习。

（作者单位：重庆市南岸区弹子石小学/重庆市南岸区教师进修学院）

责任编辑 杨壮琴