高效语文课堂小组合作学习模式的构建

臧小艳　贺智利

摘 要：小组合作学习模式是近年来提出的一种教学改革方案，在语文教学中已处于尝试阶段，这种模式以学生间的合作学习为主，打破了传统的教学模式的局限，创造出一种和谐的课堂环境，可以充分调动学生的自主意识与参与意识，真正实现了“为了每一个学生的发展”，关注到学生的个体差异，因材施教。

关键词：小组合作学习；目标；民主平等

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同层次的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”①

戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊认为：“合作是通过共同学习来完成共享目标。在合作学习这种环境下，学生个体和小组都能够从中收获成果。小组合作学习是在教学中采用小组的形式，使学生学会在一起，最大限度地提高自己和对方的学习成果。”②以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生在学习过程中的相互合作则是这些方法的基本特征。”③在具体的教学活动中，教师必须树立“以人为本”的理念，倡导师生地位平等，尊重学生的选择，允许学生就所遇到的问题，自由发表看法，使其学习状态逐渐由“被动”变为“主动”。既然如此，小组合作学习模式的构建便成为如今教学改革的一个侧重点。

1 树立目标意识

在小组合作学习模式中，“合作”二字尤为重要，作为一个团队，就要有团队精神，时刻将团队的利益放在第一位，不搞个人英雄主义。为了将团队打造成最有效的团队，首先得有明确的共同愿望，然后是小组成员对愿望的认同度，最后是小组间高效的沟通，良好的合作。小组所要达成的目标是整个过程的核心，所有的工作都必需围绕这个核心展开。那么就要求在确定目标时抓住“核心”，不要在无关紧要的问题上纠结。解决问题的方法多种多样，想要高效率的解决问题就需要一个高效的团队，高效的团队需要高效的领导，高素质的成员。如学习《饮湖上初晴后雨》，四名学生为一个小组，每位学生不仅要参与进去，而且各个成员要同心协力，面对需要解决的问题，寻找方案完成任务是共同目标。比如教师让大家用白话文翻译这首诗，同学们的核心目标就是翻译，然后奔着这个目标分工合作，一名同学找难点字词，一名同学查找资料，一名同学负责记录，最后一名同学负责组织语言，在这样的分工下目标自然会达成。

2 确立民主平等观念

团结合作是当今发展的主题，在新课改下，构建一个平等民主的和谐课堂是每位教师的必修课。确立民主观念主要体现在两个方面：一方面是教师和学生之间的平等，一方面是学生和学生之间的民主。

首先小组合作学习模式中，教师必需更新教学观念，走出自己角色上的误区，改变一言堂，和学生真正打成一片，让学生从心理上接受你，大胆分享，不再恐惧；其次教师也要以一个参与者、合作者、讨论者的身份出现，形成师生互动、教学相长的课堂。最后，教师要以长者智者的身份对学生进行指导，对学生不懂的问题给予准确解决，在心理上让学生信任你，以此帮助和激励学生的热情和信心。另一方面要考虑学生间的关系，学生是课堂的主体，在小组合作学习模式中，首先要消灭的就是优生差生等级，不要为学生贴标签，肯定学生间的平等关系，只有在心理上平等了，在行为上才能平等。相信每个学生都有自己的闪光点，在分组时合理搭配，考虑到每个学生的优点与不足，取长补短，以达到优势互补。民主观念的确立是小组合作学习模式走向成熟的必经之路，合作就是要在平等的基础上才能又好又快的进行，所以不仅在课堂上应该建立平等的关系，课后更应该保持好这样的关系，消除等级制，给足动力。

3 明确小组分工

科学合理的分组是小组健康发展的基础，也是开展小组合作学习的重要保证，是提高教学质量的关键。为了使小组构成合理有效化，体现小组合作学习的宗旨，分组时应该由老师来主持，尽量避免学生自己选成员。一个小组应该由4～6名同学组成，详细的了解每一位同学的基本状况之后，根据学生的学习基本知识、学习态度和接受能力将学生分类搭配。

为了体现“因人而异，力所能及”的原则，需要对小组的成员进行合理分工，根据需要每个小组设一名小组长、记录员、汇报员和通讯员。职位不同任务不同，小组长的任务就是统筹全局，组织小组成员开展有序的讨论交流，小组成员围绕教师提出的问题进行讨论，对于小组内性格内向不擅发言的学生，小组长要有针对性地提出解决方案，指定发言，促其参与，在参与中提升自信心，所以要选取有较强责任心和组织能力的学生担任小组长。记录员是小组内相对比较重要的职位，负责小组成员讨论结果的记录，同时对小组的讨论活动进行记录，编写小组报告。通讯员的任务就是负责和老师或者其他小组进行沟通交流，当出现本小组不能解决的问题时，就需要通讯员及时的出面交流，所以通讯员必需得是一个性格活泼，语言表达能力强的学生。最后设立一个汇报员，汇报员的任务就是将小组讨论的结果向全班同学和老师汇报，展示小组的合作成果，本小组的成绩是否得到大家的认可都需要汇报员的努力，所以在选取汇报员时也要选择语言表达能力强的，当然一开始可以选择表达能力强的做榜样，然后轮流担当汇报员，这样就可以锻炼每位同学的语言表达能力。

4 优化教学情境，构建灵动课堂

上课是整个教学工作的中心环节，课堂教学是实施素质教育的主要渠道。探讨课堂教学的有效性，探讨高效的课堂模式是许多老师共同关注的问题，如何提高课堂效率更是每个老师的追求。俗话说：良好的开端是成功的一半，因此新课导入是提高课堂效率的基石。其次教师要精心设计教学情境，在小组合作教学课堂上，教师要依据社会现实提出问题，密切联系生活实际，采用多种多样的教学方法。例如，有需要的时候可以采用游戏、辩论或者比赛的方式进行。让学生在快乐之中收获知识。最后是教师的引导作用，作为学生的朋友和同伴，教师的用词要符合自己的角色，一方面需用科学语言指导学生学习，保证课堂的严肃性，另一方面还要幽默风趣，促进学生的参与，肯定学生的进步，如“没关系，大家踊跃发言”、“你的见解非常独特”、“谁还有不同的见解呢”，通过这些词语，学生心中感受到的是老师的期待和信任，精神上收获的是愉悦和快乐。

课堂小组合作学习模式最大的亮点就在于学生和学生的互动，在我国传统课堂上，学生间的互动环节往往被人们忽视，甚至有的人认为“生生互动”是教学中的非建设性因素，其实不然。在小组合作课堂上，教师的一切行为，都是发生在学生间的互动环境之中。课堂上，学生间互动关系比任何因素对学生学习成绩和学生的全面发展更具影响力。所以，当今课堂上的一大“宝藏”就是生生互动， 它是日常教学活动不可缺少的重要环节。通过学生间的互动，促进了交流，实现了身心健康发展。

5 建立互助合作的评价机制

建立互助合作的评价机制是提高小组学习效率的有效途径，小组合作学习的评价机制可以从三个方面来拟定：学生的自我评价、学生和学生间的互相评价、教师对学生的评价。

自我评价就是学生在经过小组合作学习之后，运用口头或书面的形式总结自己的表现，自己在课堂上的收获以及这种模式对自己的影响。学生评价就是小组成员之间的相互评价，既可以学生对人对事公正公平态度，还可以提高学生在小组内的合作能力。与此同时还改变了以往教师评学生听的局面，让小组内的每位学生都能感受到自己的主体地位。教师对学生的评价也要从三方面入手：一是对个人表现进行评价，教师应该用鼓励和欣赏的眼光去评价学生，这对学生的自信心是十分重要的，一个漂亮的词语，一段经典的文字，哪怕是读好了一句话也要鼓励学生；二是对小组合作过程的评价，在小组合作过程中，教师要细心观察，对学生的合作态度、合作难点进行掌握，对学生在课堂上是否做好笔记、发言、讨论情况进行评价，对于表现优秀的小组给予及时的表扬，增强学生的学习兴趣，提示调整合作方式，不断追赶，最后超越。三是对合作效果进行评价，评价学生现在相对于过去是否有了提高，评价在小组合作中，每位学生是否适应了自己的角色，评价学生在这种模式中是否有所收获，评价学生的学习兴趣和合作能力是否有了提高。

孔子说：“独学而无友，则孤陃而寡闻”。语文课堂小组合作学习模式摆脱了孤军奋战、孤芳自赏的困境，在新时期语文课堂教学中前景广阔，有助于每一个学生的发展。

参考文献

①全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京出版社.2011：18.

②戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊.领导合作型学校[M].上海：上海教育出版社，2003：96.

③沙伦.合作学习论[J].山东：山东教育科研，1996：12.